搭建深度学习支架，探索儿童习作教学策略

姚菊

摘要：习作是小学语文教学的一项重要内容，也是很多小学生学习语文的一个难点，“语文难，习作更难”，是很多地方小学语文教学中存在的普遍现象。如何更好的开展语文习作教学，提高小学生的习作水平，已经成为广大小学语文教师深入思考的问题，以及教学研究的重要方向。基于此，本文主要围绕“搭建深度学习支架，探索儿童习作教学”这一主题，对在小学语文习作教学中引导学生深度学习的策略，进行了研究探索。

关键词：小学语文；习作教学；深度学习；主体地位；素材

本文将首先分析关于深度学习的内涵，然后在此基础上，从尊重学生习作课堂学习主体地位，指导小学生积累语文习作素材，向学生传授习作学习的方法和技巧等几个方面，对在小学语文习作教学中引导学生深度学习的策略，进行研究探索。

一、关于深度学习的内涵分析

学习是学生自动发生的一种行为，深度学习体现着学习的一种积极态度，是与让学生死记硬背、机械学习、不求甚解的浅层学习相对应的。强调教师在实际教学中，运用启发、引导的方式，促进学生对知识的理解更加深入、记忆更加深刻。在充分吸收知识的基础上，内化成为学生自己的认识和能力，促进学生综合素质的提高。深度学习与一般意义上的自主学习有所不同，是基于学生自身思维、感知、意志、情感参与，投入全部身心的学习活动，指向学生核心素养和全面发展。深度学习过程中，学生在掌握有关知识的同时，还能获得个人学习态度、情感和价值观的发展。

学生的深度学习还是一种辩证性学习，比较重视批判性思维，关注学生学习的过程，倡导学生进行“自主”、“合作”、“探究”的学习。让学生敢于质疑、敢于挑战、敢于提出不同的观点，并进行科学的辩证，最终深刻掌握知识。通过深度学习，能够在新旧知识之间建立起联系，实现知识的迁移拓展，学生既能够准确掌握知识，又能理清各知识点之间的关系，进而把学到的知识在实践中有效运用。

二、在小学语文习作教学中引导学生深度学习的策略

（一）尊重学生习作课堂学习主体地位

在小学语文习作教学中引导学生深度学习，要突出和尊重学生作为习作课堂学习主体的地位，让学生真正成为习作课堂学习的主人。习作是小学语文教学中的难点和重中之重，习作学习对于很多小学生来说，也是有一定困难的。很多小学生一说上习作课或者让他们写作文，就会感觉困难重重，经常是抓耳挠腮和不知所措，小学生抵触习作、逃避习作的情况非常普遍。这固然有小学生缺乏学习意识、思维不成熟，而面对动笔写作无从下笔的原因，更有语文老师教学方法固化，学生学习主体不明，无法调动小学生习作兴趣的原因。

许多小学语文教师在习作课堂教学中，习惯于由老师自己主导课堂，小学生总是处于被动强迫接受知识的地位，无法发挥出小学生在习作中的创造性和主观能动性。比如，在习作课堂上，有的老师在给学生分析了例文、讲解一些简单习作方法之后，就给出习作题目，然后让学生进行仿写，大大限制了小学生的在习作中的想象力和创造力。学生们在习作学习中，也只是按照老师的安排照葫芦画瓢，自主创作的少。很多学生写出的作文大同小异，没有深度，缺乏新意且比较肤浅。因此，在小学语文习作教学中引导学生深度学习，应充分尊重学生在习作课堂中的主体地位，把学习的主动权交给学生。比如，可以在确定习作主题方向的情况下，让小学生自由创作，不必拘泥与形式和题材。自主去构思、创作，把自己所想、所见、所思真实表达出来，增加习作学习的深度。

（二）指导小学生积累语文习作素材

如果说文章的结构是骨架，那么素材则是文章的血肉，一篇好的作文不仅是结构合理、段落布局清晰的，而且还要有丰富的素材填充。素材积累是习作的基础，如果没有大量素材积累，小学生也很难写出好的文章，要么是写出的作文读之无物，要么就是生搬硬套、毫无章法。可以说，没有素材的积累，习作学习也就成了空中楼阁，没有了根基。因此，在小学语文习作教学中引导学生深度学习，应指导小学生平时多积累语文习作的素材，在习作中真正有话可说、有物可写，把习作学习推向深度。

“读书破万卷，下笔如有神”，是唐代伟大诗圣杜甫在《奉赠韦左丞丈二十二韵》中一句诗词，一语道出了阅读在写作素材积累中的重要作用。指导小学生积累语文习作素材，应要求他们多阅读，多接触更多的文章和书籍，在阅读中积累语言知识和习作素素材，把平时在阅读中遇到到的好句、好词、好段摘抄下来。一方面，是把语文教材上的课文读懂、读透，积累语文习作的基本知识。另一方面还要让学生扩大阅读学习范围，进行广泛的课外阅读，积累更多、更丰富的素材。这样小学生在读破“万卷书”的基础上，才会下笔“如有神”。与此同时，还要引导小学生养成日常记录的良好习惯，积累生活中的习作素材，引导他们走入和体验生活，用习作写生活、叙述生活。可以用写日记的方式，把自己在学习、生活中遇到有意思的事情记下来，写成有趣的小故事，或者是把阅读后的感受写出来。经过这样的日积月累，会不断丰富小学生的习作素材积累。

（三）向学生传授习作学习的方法和技巧

俗话说“巧妇难为无米之炊”，但是有了“米”，没有“炊”的“巧”妙技术，也做不出可口的饭菜来，这个道理用到小学语文习作教学中也是一样。引导小学生在小学语文习作教学中深度学习，有了习作学习兴趣和一定素材积累还是不够的，还要让他们掌握习作学习的方法和技巧，提高他们习作、写作的能力。小学语文教师在习作教学中，应在明确教学目标的引领下，结合语文课本教材中的内容制定完善的习作教学计划，理清习作教学的思路和步骤。指导小学生掌握正确的习作学习方法，学会习作的技巧，能够灵活运用语文知识以及各种写作技巧，写出高质量的好作文。

首先，要指导小学生在习作中抓住主题。动笔之前，一定要认真阅读审视习作题目，弄清楚明白主题思想，本篇习作想要表达什么样主旨内容、观点。也就是要把主题写作目标准确把握，在习作中紧紧围绕这个主题，或叙述、或说明、或描写，总之要“万变不离其宗”，不能偏离了主题。比如，在小学六年级习作“_____让生活更美好”，这主题作文教学中，选题要以自己熟悉的生活为主。可以从家庭考虑，选择亲情、母爱、温馨等，也可以从学校考虑，选择友爱、师爱等。引导学生认真审题，恰当选题，运用典型、新颖的材料把题目补充完整。其次，指导学生习作的方法。主题明确下来之后，就是动笔写作。从何处入笔写，如何组织语言材料和写作的顺序，是需要小学生掌握的习作方法。在这一阶段，语文老师可以从例文的分析切入，让小学生心里先有一个大致的框架。确定文章开头怎么引入，哪些内容先写，哪些内容后写，什么地方详细写，什么地方简略写。在此基础上，还要引导学生把自己平时积累的一些素材灵活运用其中，并巧妙使用拟人拟物、形象比喻等一些修辞手法，增强文章的生动性。

结束语：

总而言之，在小学语文习作教学中引导学生深度学习，应指导学生围绕习作学习目标、主题，进行深层次的思考、剖析、探究，以及合作探索，继而掌握习作学习的规律、本质、方法，体验成功，形成积极的习作学习状态，并具备习作自主学习的能力和意识。

参考文献：

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