校企学徒制试点教学案例探究与实践

(整期优先)网络出版时间:2021-02-24
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校企学徒制试点教学案例探究与实践

尹文新

石家庄工程技术学校 050061

摘要:基于校企学徒制的试点教学工作,不仅可以贯彻落实全国职业教育工作会议精神与《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》,而且可以在不断的实践中探索出更为科学、完善以及符合现实发展的人才培养机制。此外,校企学徒制试点科学的实施,还能满足学校的育人需求与企业的用人需求,进而实现双赢。基于此,文章对校企学徒制试点教学案例探究与实践进行分析。

关键词:校企学徒制;试点教学;案例探究;实践

一、案例背景

自2014年开始,根据教育部关于现代学徒制试点工作的意见,各高职院校纷纷改变现有的教学思维,在现代学徒制办学方面进行了诸多有益的探索。就石家庄工程技术学校而言,该校始建于1952年,为省属国办国家级重点中等职业学校、国家改革发展示范学校、国家现代学徒制试点学校、全国职教百强学校、全国五四红旗团委(团总支)、河北省“3+4”中本贯通试点学校、河北省20所品牌中职精品校、河北省教学诊改培训基地。2012年通过首批“国家中等职业教育改革发展示范学校”验收,全国职业学校就业指导先进单位。2018年和海信空调有限公司签订了联合招生与联合培养协议。当前,学校和海信空调有限公司已经开始初步合作,并联合进行了招生,组建了焊接181班,并以此为契机开展更为深入的调研、校企合作,规范我校招生录取和海信空调有限公司用工程序,签订学生与企业、学校与企业两份合同(或学徒、学校和企业之间的三方协议),同时明确学徒的企业员工和职业院校学生双重身份,根据各自需求制定招生与招工政策,这对顺利完成该模式下的现代学徒制研究有着积极的促进作用。

二、现代学徒制概述

现代学徒制是我国教育部在2014年提出的一项新型技术技能人才培养模式,教育主体除了有高职院校的学生外,还有企业员工,其目的在于深化产教融合、校企合作。剖析现代学徒制可知,它是通过学校与企业之间的深度合作,教师、师傅联合传授,致力于提升学生的综合素质与技术水平。区别于普通的大专班,以往的订单班和冠名班,现代学徒制更为注重技能的传承,由校企共同主导人才培养,设立更为完善、规范的课程标准、考核方案等。对于石家庄工程技术学校来说,通过与海信空调有限公司建立合作关系,同时以现代学徒制为基础进行人才培养,有助于促进企业参与到机械教学专业人才培养的全过程,实现专业设置与产业需求对接,课程内容与职业标准对接,教学过程与生产过程对接,毕业证书与职业资格证书对接,等等,从而提高人才培养质量,实现企业与学校各自的发展目标。

三、校企学徒制试点教学实践路径

对于校企合作来说,想要充分发挥现代学徒制的重要作用,确保学校和企业双双获益,就要重点落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》,扎实推进《国家教育事业发展“十三五”规划》,既要做好现代学徒制试点工作,又要综合考虑学校与企业的发展现状,探究出适合双方发展的实践路径,只有这样才能升华合作的意义,推动双方的协同发展。

(一)注重校企协同育人机制的完善

校企学徒制试点工作进行的顺利与否,除了与校企双方的合作动向、重视程度有关外,还与完善的学徒管理机制有着直接关系。正如孟子所云:“不以规矩,不能成方圆。”因此,在合作期间,需要建立适合双方发展的学徒制管理机制,确定校企双方的职责与分工,推进校企紧密合作、协同育人。注重校企联合招生、共同培养、多方参与评价的双主体育人机制的完善创新。为了更好地开展学徒制试点工作,学校和企业还应根据自身实际情况制定人才培养分担机制,统筹利用校内实训室、公共实训中心以及企业实习岗位等教学资源,在现代学徒制的长效机制下推动工作的顺利开展。

(二)推进招生招工一体化

完善职业院校招生录取与企业用工一体化的招生招工制度,推进校企共同制订和实施招生招工方案。规范职业院校招生录取和企业用工程序,签订学生与企业、学校与企业两份合同(或学徒、学校和企业之间的三方协议),明确学徒的企业员工和职业院校学生双重身份(对于年满16周岁未达到18周岁的学徒,须由学徒、监护人、学校和企业四方签订协议),明确各方权益及学徒在岗培养的具体岗位、教学内容、权益保障等。

(三)建立资金保障机制

学校与企业联合招生、联合培养现代学徒制度推广与实施期间,如果没有资金予以保障,相关工作的开展寸步难行。众所周知,校企合作的主要目的之一就是实现彼此获益,满足各自的发展要求,要想保持长期、稳定的合作,从中获取丰厚的利益,就要善于协调,建立资金保障机制,一方面由校企双方共同出资,或者是向政府相关部门申请资助,满足学徒制试点教学对资金的需求,另一方面要重视资金的平等划分,合理规划,防止出现资金滥用、错用等情况的发生,只有这样才能保证校企学徒制试点工作的顺利开展与实施,达到物尽其用的效果。

(四)成立校企互聘共用的师资队伍

针对学校内部缺乏双师型教师的困境,可以同企业进行协商,成立校企互聘共用的师资队伍。首先,建立完善的双导师选拔、培养、考核以及激励制度,形成校企互聘共用的管理机制;其次,确定导师的职责和待遇,合作企业需要选拔优秀高技能人才担任师傅传授学生经验与技能;再次,学校要将指导教师的企业实践与技术服务作为教师考核、晋升的有效凭证;最后,建立灵活的人才流动机制,校企双方共同制定双向挂职锻炼、技术联合技术研发、专业建设的激励机制和奖惩考核政策。

(五)建立校企学徒制试点教学信息平台

建立校企学徒制试点教学信息平台,提供精品课程,融合现代先进企业文化元素,拓展先进焊接技术。通过信息平台的建立,不仅可以使力量与实践得到实质性的补充,学生通过与教师、师傅以及同学的交流沟通,教师和师傅对学生的答疑解惑,自身综合素质与能力也会得到进一步提升。另外,在教学方法上,应注重推陈出新,使用MOOC(Massive open online course)、专项培训等方法进行授课,这样有助于激发学生的学习兴趣,引导学生进入学徒制阶段前的知识储备,从而达到学徒制试点教学需求。

四、结束语

综上所述,校企学徒制试点教学在高职院校的开设与实施,需要学校与企业形成合力,在发现自身特点和规律的基础上继续探索;校企双方在联合招生、联合培养上要各司其职,保障教育教学质量;学校和企业要注重协同育人机制的完善;建设校企互聘共用的师资队伍;等等。唯有学校和企业都高度重视校企学徒制试点教学,并为之付出努力,才能充分发挥现代学徒制的重要作用,达到人才培养和自身发展需求的目标。

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河北省职业教育科学研究“十三五”规划《校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点案例研究》(JZY20156)

作者简介:尹文新(1969-04),男,汉族,河北省正定县,大学本科(学士学位),高级讲师,机械教学