数控技术专业“3+2”中高职一体化课程与教学衔接的实践探索

(整期优先)网络出版时间:2021-02-24
/ 2

数控技术专业“ 3+2”中高职一体化课程与教学衔接的实践探索

孙英超① 田华②

鞍山职业技术学院① 鞍山技师学院② 辽宁 鞍山 114000

摘要:课程对接是中等职业教育和高等职业教育衔接的核心,针对我国中高职一体化职业教育课程体系存在的主要问题,分析了数控技术专业的职业能力,明确了数控技术专业培养目标与职业岗位能力要求,并对数控专业人才培养模式进行探讨,开发和构建了数控技术专业“3+2”中高职一体化课程体系。

关键词:3+2中高职;教学衔接;问题探讨

随着科学技术的进步,高技能人才在社会发展中的作用和地位已显得越来越重要。培养大量的高技能人才是时代的要求,更是高等职业教育的新使命。高技能人才的培养是一个系统工程,是一个由低到高循序渐进的过程。如何实现中职教育与高职教育“3+2”的有效衔接,为社会经济发展提供更多的应用型高技能人才,也是完善和建立现代职业教育体系,推动中等职业教育和高等职业教育共同健康快速发展所面临的研究课题。

1.我国中高职一体化职业教育课程体系存在的主要问题

中等职业教育和高等职业教育虽然都归为职业教育,在培养目标上还是有所不同,中职教育在层次上以培养高素质劳动者和中等技能型人才,高职教育培养技术应用型、高技能型人才。中高职一体化职业教育目前在课程体系上还存在很多问题,人才培养目标的定位区分不明显、课程体系构建契合度不高、课程内容学习衔接不精准、专业技能水平提升力度不大、实践教学与工程实际脱节。这些问题严重影响了学生的学习兴趣与学习积极性,造成了教育资源的浪费,也严重影响高技能人才培养效率的质量。科学合理地开发和构建中高职一体化具有重要意义。

我校数控技术专业从2012年同高职院校开展“3+2”联合招生,2020年前生源一直稳定在每届4个班。近几年来,我校数控专业一直采用一体化教学的实践,力求提高学生专业技能水平和职业素养,进行了有效的探索。

2.数控技术的职业能力解析

针对职业教育主要面向地方区域经济发展服务的特点,数控技术专业借助于鞍山云联传动机械制造有限公司产学合作委员会平台经过对多家企业的调研和探讨,归纳出数控技术专业的就业工作岗位为数控机床操作加工、数控加工工艺设计与编程、数控机床安装与调试、机械加工生产与管理等。数控技术的职业能力主要为:识图和绘图能力、三维CAD/CAM技术应用能力、机床操作与零件检测能力、数控加工工艺编制与编程能力、数控机床调试与维护能力、车间现场管理能力等。结合辽宁省中小企业密集的特点,对就业岗位分析,依据在实际工作中出现的频率、重要性,所能承载的知识、技能程度,确定本专业典型工作任务,按照工作性质相同、行动维度一致性原则,进行整合归纳,形成综合能力的学习领域,确定对应的知识目标、技能目标、素质目标。

“3+2”职业教育是采用中职和高职分校、分段进行的教学组织,一体化教育是两种不同层次的职业教育实施实质性衔接和内涵式衔接。

中职3年主要加强文化基础课教学和基本实用技能的训练,主要是在生产一线工作的高素质劳动者和技能型人才的培养。由于中、高职学校办学条件不同学生文化素质和专业基础相差较大,在教学计划范围内可以合理灵活地安排教学组织工作,通用技能证书、职业资格证书的培训、考核、鉴定必须予以明确,并纳入教学计划。对前三年内按规定不能取得相应职业资格证书者或考核不合格的学生,不能升入高职院校后二年的学习。高职阶段旨在培养学生的综合素质和技术应用型人才的职业能力,侧重关键能力的培养,注重拓宽专业口径,突出个性能力发展、技术拓展和创新能力的培养,努力提高“3+2学生的综合素质。

3.数控技术专业的中高职衔接一体化课程体系的构建

培养目标衔接是前提条件,专业建设衔接是基础,课程衔接是核心和落脚点。中、高职教育衔接的内容始终为围绕一个核心展开,那就是课程建设。按职业能力要求,按照岗位需求的特点,整体设计,分段实施,中、高职教育贯通培养,两个阶段相对独立,又有机衔接构建全方位一体化课程教学体系。

第一阶段是3年中职教育阶段,让学生学习本专业的基本工作内容,培养学生的岗位基本能力与职业素质。除开设文化基础课外,开设《电工与电子技术基础》、《机械制图》、《公差与配合》、机械基础》、《机械制造工艺基础》、 《数控加工基础》等专业基础课程,中职课程和实训要结合国家职业资格(中级、高级)标准,突出应用性和基础性,加强文化基础课教学、加强专业课程和实践环节教学,这个阶段主要采用“理论+实训的教学模式,通过专业技能课程的培训,完成学校要求的通用技能证书和专业相关的车工、钳工、数控车/铣工的职业资格证书中级工获取。

第二阶段是2年高职教育阶段,高职教育具有鲜明的职业定向性和高级技能操作的特征,是中职技能教育的延续、提高、发展。数控技术专业“3+2中高职一体化课程体系应覆盖对应职业资格标准的要求。开设《数控编程与加工》、《机械制造与工艺编制》、《计算机辅助制造》、《机电产品电气控制》、《数控机床装调维修》等专业课程,课程设置要以职业为定位和导向,以技能提升和知识迁移,职业生涯的可持续发展为目标,突出实践性和创新性,着重培养学生主观能动性和实践性,培养学生的职业技术能力。核心课程的内容,以企业真实产品作为载体进行教学情境或学习任务设计,工作过程使理论与实践融为一体,让学生真正掌握所需的实际能力,第二阶段主要采用“教、学、做”一体的教学模式,主要培养学生的岗位核心能力,避免低层次的重复,注重综合能力的提升。例如中职阶段开设《电工与电子技术基础》基础课程,高职阶段开设《机电产品电气控制》、《数控机床装调维修》“教、学、做一体化课程,培养学生数控机床排除故障、日常维护及安装调试的实践能力;例如中职阶段开设《数控加工基础》、《数控技能实训》基础课程,高职阶段开设《数控编程与加工》、《计算机辅助制造》、《专业考证》“教、学、做”一体化课程,提高了学生数控机床操作技能、利用三维软件自动编程的能尢 高职阶段开设《机械零部件设计》项目式课程,提高了学生综合运用中职阶段《机械制图》、《公差与配合》、《机械基础》知识的能力。同时《专业顶岗实习》、《毕业综合实习》等实践教学环节,在紧密型合作企业实际工作场景中完成。

在学习领域课程中渗透职业资格考核的内容与要求,使学生同时获得学历证书、职业资格证书,完成数控工艺员中级工、数控车/铣工的职业资格证书高级工获取。同时开设专业选修课程和公共选修课,专业选修课程主要提供数控职业的关联性教育,让学生对工作系统、综合性任务、复杂设备建立整体性的认识,掌握与职业相关联的知识,了解生产流程和设备运作,获取初步的工作经验并建立职业责任感,兼顾培养和提升学生的专长发展和技术拓展能力。公共选修课属于通识教育中的人文课程,主要改善学生的知识结构、开拓学生视野、提高学生文化素养。

4.数控技术专业的中高职一体化课程体系特点和实施

“3+2”中高职办学模式是职业教育衔接的是最直接有效的形式之一,一体化培养目标的衔接和实现,最终依赖于课程体系的科学设计和实施。开发与构建数控技术专业“3+2”中高职一体化课程体系是保证提高“3+2”学生培养质量的核心,不仅能使中高职院校实现优势互补、资源共享、节约教育资源、缩短培养周期,更有利于学生技能水平、职业意识和职业素质的综合培养和提高,更快为社会培养大量专业技能水平高的高素质技能型人才。

参考文献:

[1]陈艳芳.对于“3+2”中高职模具专业课程体系衔接问题的思考[J].广东技术师范学院学报,2Ol1(O5).

[2]王真富,黄云龙.应用电子技术专业中高职一体化课程体系构建[J].时代教育,2012(13).