小学英语教学中小组合作学习的创新思考

(整期优先)网络出版时间:2021-02-24
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小学英语教学中小组合作学习的创新思考

朱妍

广州市从化区街口街中心小学 广州市 510900


摘要:小组合作学习是小学英语的重要学习方法,受到了诸多英语教师的高度重视,对小学生英语成绩的提高也产生了极大的促进作用。但是在另一方面,当前很多英语教师默守陈规、缺乏创新,导致小组合作学习的创新力十分低下,在小学英语课堂中的作用微乎其微。要想改变这一现状,就需要对小组英语学习实施一系列创新整改,保证小组合作学习符合小学生的实际需求,为提高小学英语教育教学水平作出更大的贡献。

关键词:小学;英语教学;小组合作学习;创新思考


一、小组合作学习的重要作用

“小组合作学习”是按照组内同质、组内异质的原则,将4-6个学生分为一组,让小学生在交流探讨中完成学习任务。“小组合作学习”最大的特征在于以小组为单位,引导学生各抒己见,以不同的形式展示出学习成果。在小组合作学习过程中,每个学生都有发言的机会,学生可以用自己的方式将内心想法表达出来,这样一来,每个学生都会得到尊重,学生不会因为被忽视而垂头丧气,其学习积极性也会大大提高。与此同时,小组合作学习有利于形成相互竞争、争相追赶的良好学习氛围,在这种情形下,小组成员都会为了赶超他人而努力思考、努力进步,从而最大限度地调动学生的学习积极性。

二、小学英语课堂中小组合作学习的问题剖析

(一)忽视学生的主体地位

有的教师虽然组织开展了小组合作学习活动,但是没有给小学生足够的交流空间,始终在引导学生的思路,小学生在交流过程中始终受到老师的限制,思维空间难以打开,最终学生的学习积极性也十分低下。在实际运作过程中,教师没有妥善处理小组中每个学生的角色地位,经常会出现小组单个成员承担大部分的任务,而其它学生依然无所事事、我行我素,再加上每个小学往往只发表一个意见、只提交一份报告,导致其它学生根本没有得到足够的尊重,小学生的学习成绩也存在很大的差异。

(二)小组合作学习流于形式

小组合作学习的本质在于引导小学生在交流中思考,在思考中成长,但是有的教师没有对学生的思维想法做出总结,没有及时考核学生的交流成果就匆匆下课,这使得小学生并没有从小组合作中汲取到什么知识,弱化了小组合作学习的职能作用。与此同时,并不是所有的英语课堂都需要小组合作学习,例如在科教版五年级下册 Unit1——What is your favourite season?”中,教材中出现了很多新的单词,诸如colourful、antumn、perfer,在学生不认识这些单词的情况下,根本无法开展小组合作学习,但是有的教师生搬硬套、墨守成规,依然采用小组合作学习方式,导致英语课堂上看似热闹非凡,但是最终的学习效果很一般。

(三)缺乏科学的评价机制

教师评价对小组合作学习有着决定性的作用,但是很多教师在英语课堂上,只对部分小组甚至部分学生的发言给予评价,而大多数学生的创新思维都被无视,这样的评价机制存在很大的局限性。例如在Module 2 Positions有一个章节“Where is my car?”这一节课的教学重点是Learn the sentence,学生们在交流学习之后得到了很多答案,但是其中有很多错误的,但是部分教师只评价部分小组的学习成果,没有指出其它学生的英语句子中的错误,这样的小组合作学习是毫无意义的。另外,部分英语教师的评价过于注重成果,而忽视了小组合作学习的过程与方法,也没有对学生的学习态度、学习习惯、创新思维给予重视,这使得有的小组刻意抄袭、模仿其他小组的合作探究结果,对英语知识的理解非常浅显,这样的小组合作学习是毫无意义的。

三、小学英语课堂小组合作学习的创新应用

当前小学英语教学中的小组合作学习模式还存在诸多问题,这就需要对小组合作学习进行一系列创新优化,以期小组合作学习在小学英语教学课堂中发挥出更大的职能作用,具体做法如下所示:

(一)充分尊重学生的主体地位

教师在小学英语课堂中引入小学合作模式时,应该以学生为中心,考虑学生的学习能力和接受能力,并为小学生提供充足的思考时间和空间,例如在小学四年级上册Module 3 My School中,教师可以鼓励学生以小组为单位,探讨教室中有哪些东西,并用英语描述出来,这样一来小学生就会参与到积极的探讨当中,学习氛围也会更加浓烈。此外,教师要对所有学生一视同仁,充分尊重每一位学生,尤其是那些不善于表达、成绩不好的学生,教师更应该给予重视,及时跟进这些学生的学习进度,关注这些学生在小组合作学习中的表现,给这些学生更多的发言机会,让学生感受到自己的价值,增强自身的学习动力。

(二)开展多样化的小组学习模式

英语学习对于很多小学生来说都是比较枯燥无味的,只有开展多样化的小组学习活动才能保证学生拥有持续长久的英语学习动力。首先,教师根据英语教学内容,设置针对性的小组合作学习活动,例如对于思维能力要求较高的内容,教师可以组织学生发散思维,积极探讨;对于知识点比较零碎的内容,教师则可以引导学生以小组为单位展开竞赛,看哪个小组掌握的知识更加系统。此外,小学英语课本中有很多情景对话,教师可以让学生按照课本内容开展一些情景话剧、角色朗读,做一些单词接龙、口语比赛等活动,培养小组成员之间的感情,锻炼学生互帮互助的良好品质。小学生的英语成绩也会大幅度提升。

(三)引进科学的评价体系

然后,小组学习活动结束之后,教师应该对每个小组的合作学习成果加以点评,让学生充分认识自身的缺陷和不足,汲取其他小组的优秀成果,教师也可以让学生以“小老师”的身份点评其他小组的学习成果,一方面可以强化学生对英语知识的记忆,另一方面可以增强英语学习的趣味性,从而达到更好的学习效果。教师应该对小组合作学习的过程给予评价,在此过程中,教师应该认真观察成绩好的学生如何在小组合作学习中发挥作用,能否带动小组内的其它学生,不管是优等生,还是差等生,只要学生有了进步,教师都应该给予正面评价,例如原来只会说单词的学生,在小组合作学习之后能够说句子,教师就需要给予正面评价,最大限度地增强学生的上进心。

四、总结

创新是第一生命力,只有不断创新小组合作学习模式,才能为小学英语教学作出更大的贡献。当前虽然很多教师都在小学英语课堂中引入了小组合作学习活动,但是没有注重小学生的主体地位、小组合作学习流于形式、缺乏科学的评价机制,导致小组合作学习的职能作用十分低下。在以后的教学活动中,教师要创新设计出多种多样的小组合作学习模式、充分尊重学生的主体地位、引进科学的评价体系,从而提高小学生的英语学习兴趣,提高小学英语教学水平,为我国的基础事业做出更大的贡献。

参考文献

[1]王玉绒. 对小学英语课堂教学中小组合作学习的思考[J]. 校园英语, 2019 (04): 25.

[2]张巍. 小学英语教学中小组合作学习的思考与应用[J]. 新课程(小学), 2017 (05): 28.

[3]高惹儿. 探究初中英语教学中的小组合作学习方法[J]. 天天爱教育, 2020 (12): 18.


作者简介:朱妍(1977-08),女,汉族,籍贯:广东广州,当前职务:教师,当前职称:小学一级,学历:本科,研究方向:小学英语