翻转课堂:新课标下小学英语阅读教学的新思路

张芳

摘要：在信息时代背景下，翻转课堂应用频率越来越高，教师运用信息技术手段，将翻转课堂教学模式，应用到小学英语阅读教学中，一方面，可以全面提高英语阅读效率，丰富英语阅读学习的内容，有效激发学生的阅读兴趣；一方面，可以充分拓展英语教学形式，创新课堂英语教学模式，提高英语阅读教学水平和水平。本文从三个方面阐述教学策略。

关键词：翻转课堂；新课标；小学；英语；阅读教学；

引言：教师运用翻转课堂教学模式，培养阅读思维和意识，利用翻转课堂的灵活性和多样性的特点，帮助学生增强英语阅读水平、培养英语阅读技能。教师要结合新课标对于小学英语阅读的要求：要注重培养学生的自主学习能力、自主探究能力、自主阅读能力，来增强小学生的学习动力和学习兴趣。翻转课堂作为一种新形式的教学手段，对师生之间、生生之间的互动提供了便利的条件，为英语课堂阅读合作与创新提供了平台，帮助学生养成良好英语阅读习惯，锻炼英语学习意识，完成英语课堂教学任务。

一、运用翻转课堂，做好课前准备

要想提高学生的英语课堂阅读效率，增强英语阅读技能，教师就要充分运用翻转课堂教学手段，做好课前阅读教学准备，为学生提供良好的英语阅读环境，促进英语课堂阅读教学环境得到优化。首先，教师要在课前制作好，与课堂阅读教学相关的翻转课堂教学课件，为小学生做好课前预习计划，帮助小学生对英语阅读形成初步认知，进而提高英语学科综合能力。比如：在学习沪教深圳版小学英语三年级上册中的“Unit 5 My family”这一单元时，教师要围绕“family”制作翻转课堂阅读课件，帮助学生建立阅读思维，明确阅读方向。在“family”中，包括：Grandparents, parents, brothers，sisters，themselves，教师要有针对性地将阅读话题贴近学生生活，如：在翻转课堂中，教师引导学生与自己的“ parents”一起进行家庭学习，让小学生以翻转课堂内容为核心，向 “parents”介绍“ My family”的情况，突出翻转课堂学生主体地位。其次，教师要充分挖掘课本材内容，促使翻转课堂中所呈现的内容与教材相符，帮助学生明确学习英语阅读知识，培养英语阅读习惯，进而增强学生的英语阅读总体水平。比如：在学习沪教深圳版小学英语四年级上册中的“Unit 2 Can you swim?”这一单元时，教师通过挖掘教材内容，制作出翻转课堂微课件，围绕“swim”，渗透其他体育运动，并帮助学生充分掌握“can”和“can^,t”的用法。比如：在进行翻转课堂阅读时，学生要在翻转课堂中明确：（1）、肯定句：主语+can+do
；（2）般疑问句：can you/he/she/……（3）、特殊疑问句：what can you/he/she/……，并且要重点注意：“can”的否定有两种书写形式：can’t和can not，帮助学生顺利完成阅读学习任务。

二、运用翻转课堂，做好课上教学

对于小学生来说，英语学科是一门外来学科，受到母语的影响，在具体的教学活动中，教师要真对学生的实际阅读情况，制定出详细的学习计划，促使学生的英语思维得到培养。因此，教师运用翻转课堂教学模式，来培养学生的自主学习意识，促使阅读学习活动更贴近课本、更贴近生活，教师要引导幼儿充分挖掘英语阅读学习魅力，促使小学英语课上教学活动取得良好成效。教师要通过翻转课堂教学模式，为学生提供充足的阅读探究时间，帮助学生科学整理碎片时间，促使学生的学习兴趣和学习动力得到提升。教师要在课上与学生进行充分的互动，用标准的教学语言来引导学生的英语思维发散；培养学生的英语口语锻炼能力。另外，教师还要结合课上教学计划的实施过程和效果，对小学生的英语课堂学习进行评价，从中总结出缺点和不足，利用翻转课堂教学模式进行及时的调整和创新，进而增强学生的课堂学习动力，为开展良好的英语阅读学习提供平台和机会，帮助学生养成良好的英语阅读习惯，帮助学生全面掌握英语阅读学习技能。

例如：在学习沪教深圳版小学英语四年级下册中“Unit 3 Look and see”这一单元单词时，首先，教师将这一单元中的新词汇制作成翻转课件，帮助学生突破时间和空间的制约，高效开展学习活动。然后，教师用场景描述的方法，引导学生对“I can see……”、“I can^,t see……”进行翻转式口语表达。比如：教师在多媒体上出示晴天、雨天、雪天、雾天、阴天等图片，让学生用“I can see……”、“I can^,t see……”进行互动式对话练习，进而增强翻转课堂的教学效率。

三、运用翻转课堂，做好课后复习

良好的英语阅读教学，离不开高效的课后复习教学，这样才能帮助小学生有效回顾阅读学习中的重要知识点，以及有效回顾阅读学习过程中的学习情感，帮助小学生对英语阅读学习产生浓厚的兴趣，有效激自主阅读学习的动力。教师要根据实践教学活动中，对小学生进行的阅读引导，帮助小学生锻炼英语阅读能力，增强阅读学习动力。首先，教师要运用翻转课堂教学模式，加强学生阅读巩固练习。在一堂阅读教学结束后，教师要培养学生的复习意识，促使学生在复习过程中，对阅读文本中的单词、短语、句式等英语基础知识进行复习，有效积累英语基础知识，为今后深入开展阅读学习活动做好铺垫。其次，教师要运用翻转课堂教学模式，帮助学生加强阅读反思。在翻转课堂教学模式下，教师要结合学的实际学习特点、认知情况等，进行详细的教学反思，培养学生的学习效率和学习动力，教师要根据具体的阅读内容，帮助学生回忆在阅读时的缺点和不足，并利用翻转课堂的存储功能，进行回顾学习，大大提高学生的阅读学习综合能力。

例如：教师要注重运用翻转作业的形式，来帮助学生培养英语作业完成良好习惯。比如：在“Unit 5 Sport”这一单元时，教师就要选择PPT或是SMART白板。结合“Sport”课题，选择不同类型的图片和板式，来布置翻转作业，让学生以“Sport”为切入点，利用微课的形式进行作业探究，并通过录屏、存储、编辑等形式，将作业回传给教师，在这样的个性化学习过程中，既可以增强英语学科的学习动力，又可以提升学生英语学习兴趣。

结语：

总而言之，为了提高小学英语阅读能力，教师要秉承新课改的教学新思路，运用翻转课堂教学模式引领小学生自主学习英语知识，培养阅读意识，锻炼阅读思维，进而全面提高学生的英语阅读总体能力。

参考文献：

[1]黄蕾，陈丽.基于翻转课堂的小学英语阅读教学新思路[J].校园英语，2017（5）：18-20.

[2]陈天雅，李晨.基于翻转课堂的小学英语阅读教学新思路[J].校园英语.2017（10）：21-25.