初中英语分层教学对英语学习积极性的影响

韩旭

［摘要］分层教学是一种面向全体学生量体裁衣进行因材施教的教学模式。这种教学模式强调了教师的教学要适应学生的学，针对不同层次的学生，要给予适合他们的教学。我校通过分层教学依照听说读写四个语言维度，按照课前预习 课堂上课 课后作业三个部分将学生分为两个级别实行走班制进行授课。诣在通过英语课堂的实践，期望能激发学生的学习热情，培养良好的学习习惯，树立学生学习信心，提升课堂有效性，让学生乐学，会学，愿学。

［关键词］英语分层教学；英语学习积极性；因材施教

一、研究背景

在教育改革不断推进的今天，学生的学习衡量标准不再以成绩为单一标准。学生学到了什么，是否得到全面发展，已经成为在新课程改革中关注的重点。

2003年国家教育部颁布了《普通高级中学英语课程标准》提出要“尊重学生个体差异”，既不能机械地用统一的标准来要求每个学生，也不能强迫学生学习单一的学习材料。也就是说在英语课程实施中应尽可能满足不同学生的学习需要。

针对这一目标，分层教学应运而生。一方面，分层教学打破原有的班级授课制度，促使教师提高教学效率，探索新的教学方式，提升创造力。另一方面，分层教学能够满足因材施教的原则，在英语学习中充分调动学生的主观能动性，由此可见认真研究分层教学十分有必要。

二、研究内容与方法

本研究通过开展英语分层教学， 从三个阶段，课前，课中， 课后， 三个维度探究英语分层教学模式和途径，通过问卷调查，访谈和实际观察总结出英语分层教学中怎样更好地保证和提升学生学习效果， 激发学生的学习动机， 从而提升学生的学习积极性。

三、课堂教学分层

（一） 班内学生分层依据

学生的分层遵循以下三个原则：客观性原则，综合性原则和动态性原则。

依据以上三条原则， 本实验在八年级第二学期期末将九年级级部两个行政班共计46名学生， 在各自行政班内分为A 、B两个级别。在实际授课中， A层， B层在保持各自行政班不变的基础上进入各自层级教室走班上课。晚自习和自习合班上课。

（二） 教学目标分层

外语课堂的教学一般可以分为三个层次： 理解性层次，操练巩固层次和交际性层次。¹（陈仕清，2002）。以外研版九年级下册英语教材Module 1 Unit 3 为例， 在安排教学内容的时候， 对于A层同学而言， 他们能够在短时间内通读全文疏通词义理解文章，通过分组讨论完成设定的阅读任务， 并且配合补充阅读进行文化拓展。对于B层学生来说， 则需要老师带领讲解词意， 分析并理解重点句意，最后在老师和同伴帮助下理解整篇文章。

（三） 课堂教学分层

1.教学内容

²华国栋教授在《差异教学策略》一书中说到“同教材，同进度， 异要求”（2009：117），所以在分层教学中教学内容既要保证水平高的同学得到提高和发展，也要更好地帮助学困生，跟上进度。在教学过程中， 在课堂内容相同的情况下，教师对A层学生给予明确的方向，进行知识的拓展， 激发思考训练思维， 锻炼自主探究， 自主学习能力。对B层的学生以老师讲解为主，放慢讲课速度， 突出教学重点，直到学生掌握了该掌握的内容，使不同层次的学习达到各自的最近发展区，获得成就感。

2. 教学方法

对于A层学生来说， 课上教师多运用交际法和任务教学法，这些比较灵活的，需要学生自主探究比较多的教学方法， 在师生交流中使知识的到运用， 能力得到提高。对于B层学生来说， 语法翻译法使最常用的的教学方法。这种教学方法能让学生直观地直接地理解字词翻译， 语法的结构， 突出重点，有效地掌握枯燥的单词和词组。

3.课后作业设计

在作业设计上要根据班级教学的特点，分层设计灵活多样的作业内容。在保证学生们对于基础知识的掌握的同时，对于不同层次的学生分别布置适合他们的作业。

四、 结果与讨论

1. 英语测试成绩与分析

在进行英语分层教学前后，年级的平均学习成绩有了提高。在将九年级上学期期中考试成绩和九年级上学期期末考试成绩与八年级下学期期末成绩在在全区范围内作比较后发现，英语分层实验后年级总体成绩呈增长趋势。

下表为实验前后各分数段占全年级相应分数段的比例对照表：

年级 分数段	119-108	107-102	101-96	95-84	83-72	71-60以下
八年级下学期期末	41%	18%	18%	5%	10%	8%
九年级上学期期中	41%	18%	18%	5%	10%	8%
九年级上学期期末	33%	14%	14%	22%	9%	8%

2. 问卷调查结果与分析

问卷调查结果显示，在分层实验前后学生对英语的学习动机，学习兴趣，学习方法 ，学习信心均发生明显的提升。其中， 学生对英语的学习兴趣由41.67%上升到58.33%，有显著的提升。学生对于英语学习的信心也有显著的上升。

3.学生访谈结果

访谈结果表明分层教学过程中基础较好的学生在分层授课后， 从学生的话语中可以很明显的感受到，A,B层的学生的学习需求都得到了很好的满足，都能够在自己原有的基础上努力取得进步，提升内部动机激发英语学习的积极性。同时， 分层后由于每一位同学都得到教师的关注和重视以及鼓励， 直接转化为学习的外部动力， 激励自己， 提升英语学习的积极性。

五、 课题研究的成果

（1） 分层教学有利于提高成绩

在分层教学过程中， 不同层次的学生在课堂上都有适合自己的学习内容， 可以思考难易程度适合自己的问题，提高了学生的主观能动性，学生的思维由被动转变为学生主动地开展思维活动，主动获取知识， 所以学生的学习效果的到了保证， 使成绩得到了提高，

（2）分层教学有利于提升学生英语学习积极性

分层教学将学习成绩,这一外部学习动机转化为英语学习兴趣，也就是内部动机， 而这更稳固持久地让学生保持学生英语学习积极性。尤其是学习有困难的学生得到了教师更多的关注， 变得对学习更加有信心， 更加有热情， 更加有积极性。

(3) 分层教学能够增进师生关系

“良好的师生关系能让教育教学工作进行得顺利,能够帮助学生身也健康的成长”。³（吴海英，2008）师生关系对学习环境有重要影响。良好的教学理念与策略，教学方式， 教学态度， 是激发学生学习积极性的重要因素。⁴（刘秀丽， 2013）。在分层教学中每一位学生得到了老师给予的注意和关注。因材施教的分层教学让每一位学生都得到老师的关心， 沟通， 鼓励和建议， 提问和讲解， 都得到了表现自己的机会，这很好地保护了学生的自尊心， 并且推动发展和谐的师生关系。

(4) 分层教学有利于提升教师教学热情

在分层教学的过程中， 为了更好的适应不同层级学生的学习特点，吸引每一位学生的注意力， 教师采取不同的教学形式，对于同一课时， 研讨不同的教学内容， 有针对性的教学过程， 细化到问题设计， 作业布置。这不仅让教师的工作更有创造性， 更是让教师展现出认真的教学态度。教师的作用在分层教学中不容忽视， 是整个教学的关键因素。 一个学期的分层教学实验提升了教师的人格魅力，丰富了教师爱护关心学生的情感， 提升了教师的教学理念。

参考文献：

[1] 陈仕清. 外语课堂教学的层次性原则 [J]. 中小学英语教学与研究, 2002(3)7-8.

[2] 华国栋. 差异教学论[M]. 北京：教育科学出版社, 2007.黄树生. 班体教学制度下得学生差异发展 [J].上海教育科研, 2010(3)12-15.

[3] 刘秀丽，外语教师多模态话语与学生学习积极性的关系研究 [J] 外语电化教学，2013（151）5-5.

[4] 吴海英,新课程背景下普通高中构建和谐师生关系的思考[D].长春:东北师范大学硕±学位论文,2008,第1页。

作者简介：韩旭（1988-11-30），女，汉族，籍贯：天津，当前职务：教师，当前职称：一级，学历：研究生，研究方向：第二语言学习/英语教育

1 陈仕清. 外语课堂教学的层次性原则 [J]. 中小学英语教学与研究, 2002(3)7-8.

2 华国栋. 差异教学论[M]. 北京：教育科学出版社, 2007.

3 吴海英,新课程背景下普通高中构建和谐师生关系的思考[D].长春:东北师范大学硕±学位论文,2008,第1页。

4 刘秀丽，外语教师多模态话语与学生学习积极性的关系研究 [J] 外语电化教学，2013（151）5-5.