初中物理高效课堂构建策略

杨洪星

摘要：随着中国新课程改革的发展，人们越来越重视初中物理教学。物理教学是初中教学体系的重要组成部分。初中物理教学的质量将直接影响学生的学习成绩及其成长和发展。构建高效的物理课堂教学可以提高初中物理教学质量和效率。

关键词：初中物理；高效课堂；构建策略

在现阶段的初中物理教学过程中，部分学生存在学物理不知如何用的尴尬想法，还有些学生常常存在开小差的状况出现。为此，部分教

师应转变原有的教学观念，学习新型的教学方法，真正丰富初中物理形式，构建物理与学生生活的联系，在调动学生物理学习兴趣的同时，提升学生灵活运用物理知识的能力，获得良好的物理教学效果。

1 新课改下初中物理教学的现状

随着新课改的深入发展，初中物理教学取得了一定的成果。但目前在部分学校之中，初中的物理教学仍然存在着一定的不足之处。虽然许多学校都进行了课程改革，并能积极探索新的教学方法，但仍有部分教师受传统教学模式的影响，不能改变传统的教育理念，很难在教育方法上实现突破。部分学生家长也对新课改存在疑虑，对新课改的优越性缺乏充分的了解，没有认识到新课改对物理教学的意义，担心新课改会影响孩子的学习成绩。教师以及家长的都对新课改的发展带来一定的阻力，使新课改的发展受到影响。

2 新课改下初中物理高效课堂构建措施

2.1 运用小组合作教学，增强学生思维发散性

初中物理教师可以采用合作教学法，让学生在交流过程中，扩展物理知识的运用角度，提高学生对物理知识的认知深度。同时，教师可以利用生活情境来提高学生对物理知识的吸收和效率，并提出开放性问题以激发学生的学习兴趣，以便学生可以从多个角度和多个角度探索解决问题的策略，增强他们的分歧思维。例如，在“压强”部分中，老师介绍了以下情况：一位老奶奶用筷子轻轻一敲鸡蛋出现一道裂纹；一位大力士用尽全身力气，整个鸡蛋没有一丝变化。老师问学生：“这种现象的原因是什么？生活中类似的现象是什么？”同时，根据“组间同质，组内异质”的原则，教师将整体进行了分组学习，并根据学生的特点安排相应的角色。在小组中设置教师，记录员，沟通者，小组组长和副小组组长四个角色。当学生不知所措时，老师对学生说：“以下知识可能会帮助你们思考！”引起了学生的好奇心。给学生一段时间的讨论后，老师问学生问题。该学生积极举起手说，我们的小组将所有讨论结合在一起，得出以下结果：奶奶之所以能用筷子砸鸡蛋，是因为奶奶将力从筷子的手掌集中到筷子上手，并且筷子和鸡蛋之间的接触面积很小，因此对鸡蛋的压力很大。生活中有很多压力的例子。例如，图钉的一端是钉帽，可降低压力，另一端是尖端，可提高压力。还有一个事实是，背包带的设计相对较宽，以增加与肩膀的接触面积，以减少皮带对肩膀的压力，从而增加使用它们的人的舒适度。”

2.2 建立良好的师生关系

构建初中物理高效课堂，首先要建立良好的师生关系，只有学生对教师更加认同，学生才会将生活与学习过程中遇到的问题和挑战与教师进行沟通，教师才能更好的掌握学生的学习状况。初中生由于其年龄原因，往往会产生逆反心理，如果教师在教学过程中，过多的对学生进行批评，很容易导致初中生产生逆反心理，从而影响师生关系。一旦处理不好师生关系，学生会对学习产生厌烦情绪，即使教师的教学方法再先进，教学内容再丰富多彩，也很难引起学生的学习兴趣。因此，教师在教学过程中，应加强与学生的沟通，积极转变思想，要使自身从知识的传授者转变为学生自主学习的引导者，要做学生的朋友，而不只是单纯的教学管理者。教师应与学生建立一种平等、民主的关系，对学生的评价应以鼓励和表扬为主，使学生增加学习的信心。通过教师的努力，会使学生感受到教师的关怀，进而增加师生之间的关系，实现教学中的教与学的有效互动，提升初中物理教学的效率和教学的质量。

2.3 使用自主探究教学，增强学生现象分析力

初中物理教师可以利用自我探索的方式为学生提供足够的思考空间和时间，使学生可以充分利用自己掌握的知识来分析具体实验现象，增强学生的逻辑性。同时，教师可以及时指导学生的思维，使他们的思维更加科学，并提高他们分析现象的能力。例如，当教授“惯性”部分时，老师在上课前分别准备一个生鸡蛋和一个煮熟的鸡蛋，并要求学生在课桌上旋转，问学生：“到底是生鸡蛋旋转的时间长？还是熟鸡蛋旋转的时间长，应该仔细观察并分析原因。“同时，老师及时进入学生自我探索的过程中，为有问题的学生开展学习启发式指导。大多数学生完成讨论后，老师向学生提问。学生说：“过观察我发现生鸡蛋转的时间相对较短，而熟鸡蛋则相对较长。我用手晃动生鸡蛋，生鸡蛋的蛋清和蛋黄是分离状态。在旋转的过程中，蛋清和蛋黄因为质量不同，会产生摩擦力，也造成两者产生速度差，即惯性，从而造成生鸡蛋旋转时间相对较短。在旋转过程中，蛋清和蛋黄由于质量的不同，会产生摩擦，但也会引起两者之间的速度差，即惯性，从而导致生鸡蛋的旋转时间相对较短，让学生观察现象，分析原因并提高他们分析现象的能力。

2.4 强调学生的主体地位

学生对物理知识的学习，主要依靠课堂教学来完成。因此初中物理高校课堂的构建，是提升学生物理知识的重要手段。要想构建高效课堂，教师首先要改变传统的教学理念，要以学生为课堂的主体。在传统的教学理念影响下，教师往往会作为课堂教学的主体，在教学过程中，教师只是注重将相关的物理知识一味的向学生进行灌输，而学生智能选择被动的接受，这种“灌输式”的教学方法忽视了学生的主体地位，久而久之，会使学生逐渐丧失对物理知识的学习兴趣，甚至部分学生会产生厌学情绪，这对初中物理高校课堂的构建带来了十分不利的影响。在新课改的要求下，教师应积极转变自身的定位，从知识的传授者转变为学生主动学习的引导者，在教学过程中，注重发挥学生的主体地位，积极引导学生主动探究，培养学生自主学习的能力。在学生遇到问题时，应引导学生进行思考，教师可以给予适当的提示帮助学生解决问题。

2.5 巧用生活化教学法，增强知识运用灵活性

学习知识的最终目的是应用知识并解决生活中的实际问题。初中物理教师可以采用面向生活的教学方法，介绍生活中的常见问题，让学生利用物理知识来解决问题，提高学生在知识应用中的灵活性。例如，在教授“声音”部分时，老师介绍有关生活的问题，如下所示：在小赞祖母家附近的一个社区的一楼有建筑物。我们休息时总会有隆隆的声音。这严重影响了小赞祖母的生活。如果您是小赞，您将如何帮助奶奶解决这个问题？让我们从声音传播的角度来看它。同时，老师带领学生复习声音的相关知识，触动学生解决问题的灵感。大多数学生完成思考后，老师问了学生一些问题。学生积极举起手说：“我共有三项措施。”措施一，老奶奶可以佩戴隔音较好的耳机。措施二，小赞的爸爸可以为他的母亲安装隔音较好的门窗。措施三，小赞可以向当地的居委会反映，要求施工单位调整施工时间。”让学生真正利用物理知识，解决生活问题，提高学生知识运用的灵活性。

3 结束语

综上所述，初中物理教师在建设高效课堂的过程中，应切实根据学生的学习水平，深入学习物理教材的内容，学习新的物理教学方法，不断地，逐步地总结物理教学经验，提高教师的物理教学能力。

参考文献：

[1]许芳.智慧课堂教学中的自主学习任务单的设计与应用研究[D].山东师范大学,2020.

[2]刘紫微.物理习题分类及各层次能力表现间关系的研究[D].华东师范大学,2020.

[3]李婷婷.高中物理课堂多媒体课件的设计与应用[D].辽宁师范大学,2020.

[4]梁文宇.具身认知视阈下小学语文写作教学现状及策略探究[D].上海师范大学,2020.

[5]刘永飞.基于认知负荷理论的高中物理概念教学设计[D].河北师范大学,2020.