如何提升小学数学课堂教学的有效性

吴芳花

摘要：有效的数学课堂教学能提升小学生专业知识与综合素养。教师要在强化自身能力的基础上，按照猜想、探究、论证、反思的逻辑，充分利用学生平时接触的生活素材，通过教师与学生的积极交流、学生间讨论等不同教学形式，展开合作式、对话式学习，注重教学课堂中的练习与探究性问题，全面提升小学数学课堂教学的有效性。

关键词：如何提升；小学数学；课堂教学；有效性

1导言

小学生的学习能力与认知水平尚未得到全面发展，做好小学生的启蒙教育是小学教师光荣而又艰巨的一项重任。其中，小学数学涉及各类数的认识、加减乘除四则运算、不同图形周长与面积的计算、单位换算等一系列内容，为中学阶段的学习和解决日常生活问题奠定了重要基础。因此，如何让小学数学教师在有限的授课时间内，通过提升课堂教学质量，进一步引导学生掌握基础知识、调动学习积极性、拓展数学思维、灵活运用相关技能、促进智力发展变得极其重要。

2小学数学课堂练习教学的现状

2.1 课堂练习内容有限

之所以称之为课堂练习教学，主要是针对课上的当堂练习展开教学，重在学生对该节课内容的消化与吸收，所以数学教师们常常会围绕讲过的知识点展开练习和测试，确保可以加深学生对当堂课程所讲内容的记忆，但是常常存在局限性，具体到练习内容中，是课堂练习的内容有限，没有延展性，只立足于当下所学习的内容，没有对前面学习过的知识的延伸，也没有对后面即将要教学的内容的涉及。

2.2练习教学方式单一

教学方式的单一是降低课堂练习教学工作效率和质量的很大一个原因，无论是在哪一学科的教学中，教学方式单一这一问题一直存在，主要是教师们受传统教学观念的影响较为严重。在数学教学中这一问题尤为突出，因为数学所涉及到的知识是非常实用的内容，与我们的生活息息相关。所以教师应该重在提高学生的实际解决问题能力，但是现阶段单一的讲授模式，显然不能培养学生的思维逻辑以及解决问题的实际能力。

2.3缺乏对课堂练习的重视

课堂练习教学的效率较低主要有3个原因：一是练习教学的内容存在不足；二是练习教学的方式有待提高；三是师生的重视程度还是不够。归其根本，其中对课堂练习的重视程度占主导因素，因为教学观念引导教学工作的开展，从而影响到练习教学的质量以及学生们最后的学习成果。教师过于注重对内容的传授，忽略了对学生掌握情况的了解；还有一部分教师认识到了课堂练习的重要性，但是对课堂练习教学没有一个较为明晰的认识，过度练习只是徒增学生的烦恼，并没有起到实际的推动作用。

3提升小学数学课堂教学有效性的多元策略

小学数学课堂教学有效性的提升策略包含多种方式，主要体现在以下几方面 ：

3.1小学数学教师专业素养的提升

小学数学教师专业素养的提升是保证课堂教学有效性的前提。根据教师任职年限与工作经验的不同，可将其分成实习类、骨干型、即将退休型等不同类型。不同类型的教师，在专业知识的掌握度与传授度、课堂掌控能力、现代信息技术应用等方面各有所长。因此，教师们可结合自身优势与劣势，在学校的指导、安排下，结成“1 帮 1”“传帮带”教学互助小组，通过彼此间备课、听课、评课，教学经验交流等不同形式，取长补短，及时更新教育教学理念，共同探索高品质的教学模式，提高课堂授课有效性。

3.2课堂温故知新

数学学科重视知识的逻辑体系，课堂教学过程中，教师可通过有效地提问，及时帮助学生回顾、总结以学知识点，这也有助于为学习新知识奠定基础。例如，在讲授“四边形内角和是多少度”这一内容时，以学生已经学过的三角形内角和是 180°的知识为引导，教师可在黑板上先画一个长方形，再画一个直角三角形，然后对学生提问：“有哪位同学可以快速计算出这个长方形的内角和是多少度呢”？然后引导学生将长方形沿对角线分成两个三角形，进一步得出长方形的内角和为 360°。随后，再画出正方形、平行四边形等不同类型的四边形，得到所有四边形的内角和是 360°的结论，再进一步延伸到多边形内角和的算法。因此，教师在课堂提问过程中，需有效联结旧知识和新知识，从而启发学生思考、提升学生思维能力，更好地实现教学目标。

3.3高效利用生活化数学素材

数学教师要根据教学内容的不同，灵活使用各类教学方式，避免学生厌倦。教师可结合实际生活情景，帮助学生对相关数学问题展开思考。例如，在学习四则运算时，首先可以让学生思考他们接触到的一些生活实例，如 ：（1）学校门口的文具店运来一批橡皮擦，卖出 356 个，剩下 228 个。文具店总共运来多少个橡皮擦？（2）妈妈买了 15 朵鲜花，每 3 朵鲜花插一个花瓶，总共可以插几个花瓶？在学习三角形时，可以让学生联想自己看到过的三角形图案，例如桥梁、金字塔、积木等，再学习三角形的边、角、顶点、高、底、稳定性等内容。在学习“图形的运动”这节内容时，可通过展示一些国家的国旗、窗花、地标等图案或自行剪纸，帮助学生学习对称轴、图形的平移，补全图形等内容。总之，教师要正确把握小学生的思维习惯，结合生活经验或生活素材，引导学生主动思考、探索，培养其逻辑思维能力，帮助学生探寻解决问题的方法，激发学生学习兴趣，促进数学课堂教学质量的有效提升。

3.4引导学生自主探究

教师为引导学生能够自主建构并掌握知识，要有意识地培养学生探究、观察、归纳相关知识点，让学生在解答不同问题的过程中学习。例如，在教授加法运算定律时，可设置如下小问题：问题 1 ：张叔叔准备和小伙伴骑车游玩三天，第一天上午骑了 43 千米，下午骑了 55 千米，一共骑了多少千米呢？同学们可能采用不同计算方式得出同样的结论，即 43+55=98（千米）或 55+43=98（千米）。在该计算过程中，帮助学生探究加法交换律。问题 2 ：张叔叔骑车过程中，第一天骑了 98 千米，第二天骑了 92 千米，第三天骑了 88 千米，这三天总共骑了多少千米？同样地，同学们可能采用差异化的计算方式得出相同答案，即（98+92）+88=278（千米）或 98+（92+88）=278（千米）。为此，进一步引导学生自主探究三个数相加过程中，先把前两个数相加或把后两个数相加，和不变，正确理解加法结合律。

4结语
综上所述，现阶段小学课堂练习教学中存在的问题较为明显，教师一定要引起重视，明确课堂练习教学的重要性，积极地做出优化和完善，将教学观念、目标以及方向落实到教学过程中，以此提高学生课堂练习的积极性和热情，最终做到教学工作的顺利开展。在展开数学课堂练习教学的过程中，要确保学生综合能力的提升，不能只停留在基础知识上，还要培养学生的思维逻辑以及解决问题的能力。

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