农村小学低段数学计算水平现状分析与提高策略

韦兰香

摘要：在数学教育中，计算能力是非常重要的内容，计算能力关系到学生生活问题解决水平、解决效果，是学生必备技能。在小学教育中，计算占比非常高，从这一点可以看到我国教育系统对数学计算能力的重视度。教学中，教师必须做好教学创新工作，尤其是农村地区，更是要考虑到学生的学习问题、成长环境和成长条件。本文以农村地区的小学数学为例，分析低年级小学数学计算教育情况和提高方法。

关键词：农村；小学；低年级；计算水平

前言：小学是学生夯基、奠定基础的关键阶段，并且该阶段学生有着活跃的思维和好奇的学习态度，所以我国在小学教育中就已经开设了数学教育。小学数学教育一定要重视学生的基础素质培养。相对来说，农村地区因为缺少良好的教育氛围、文化氛围，学生家长无法给学生提供教育方面的帮助，所以很多农村小学生没有很好的根基，学习起来比较困难。不少内容需要教师反复讲解，学生才能够记忆。学生回到家中以后，因没有家人的监督，所以很有可能会将知识忘在脑后。对此教学中教师需要用足够趣味，富有吸引力的教学方法才能够保障教育质量，这是所有农村地区小学数学教师都要注意的问题。

一、农村地区小学数学教育现状

首先农村地区没有良好的教学氛围。相对来说农村学生的父母学历比较低，并不能在学生的学习中给出学生合适的帮助。很多学生因为从小没有良好的氛围，所以没有养成良好学习习惯。在计算中马虎、大意是常态^[1]。

其次农村地区教师教学理念比较落后。不少农村地区数学教师教学能力有限，不了解、不擅长现代化趣味教学技术和方法。不少学生没有在这样的教学中形成兴趣，计算能力没有打好根基，自然无法让学生的后续学习足够顺利。

最后不少学生回家以后不预习、不复习，没有家长监督学习。不少学生是留守儿童，爷爷奶奶无法顾及孩子的学习能力培养，影响到了学生的计算能力奠基。

二、提高小学数学低年级计算教学有效性的方法

（一）在解决问题中理解计算重要性

数学是一门与生活关联十分密切的学科，教学中，教师需要重视对各种现代教学技术和资源的应用，体现出生活与数学之间的关联，将解决问题看作是计算教学的重要组成部分。小学数学教育最为重要的并不是让学生掌握多么深刻的知识原理，也不是让学生去解决多么复杂的问题。教师只需要让学生明白学好数学对生活有很不错的帮助，并让学生养成良好习惯即可。教学中，教师需要重视对情境的合理使用，做好对现实生活、现实问题的分析和研究。通过对问题总结、问题探索发现知识关联性。这有助于让学生深刻的意识到计算的实际意义和作用，明白计算方法掌握的重要性与必要性。使学生迸发学习热情，该方法有助于改善学生学习态度问题，让学生即便没有家长监督也能够认真计算、认真学习。如学习《100以内的加法和减法》一课，教师可以举例：如果周末自己的爸爸妈妈带自己去游乐园玩，已知海盗船20元一次，飞车15元一次，碰碰车10元一次，碰碰船20元一次，棉花糖5块钱一份，如果爸爸妈妈只带了100块钱，那么这一次出去玩，你觉得自己能把所有的项目都玩遍吗。学生意识到，如果这时候计算错了很有可能就真的没法都玩上了，如果计算对了，则可以在出门前告诉爸爸妈妈再带点钱。于是学生就会认真计算，并在计算中明白了计算重要性。

（二）操作中掌握计算方法

小学数学低年级阶段，教育以形象思维为主。对此我国教材中有增加大量教具操作内容，要求教师用实物模型引导学生计算，操作学习技能。实践不仅是检验真理的唯一标准，同时实践也是锻炼综合素质的必要过程^[2]。教师需要用一些合适的工具，比如小豆子、小木棒，当然计算器也是可以的，总之要根据学生的认知规律、思维特征进行教学。教师不能急于求成，教师要考虑到学生的成长条件设置合适的探索方法、学习方法。让学生去交流、去发现，这样才能够获得非常好的计算效果。

如在面对20-14这个问题的时候，教师就可以给学生准备20根木棍让学生自己去操作和运算。学生有了足够的时间以后，自己去思考如何计算。学生在反复操作中不仅掌握了如何使用工具，甚至掌握了口算技巧。操作事件中也总结了很多简单的计算方法。比如零散的小木棒计算很麻烦，可以将10根作为一组打包加减，这样的方法非常简单。学生在实践中不仅总结了算理，同时也提高了计算趣味性，掌握了适合自己的计算方式。

（三）比较中选择合适的算法

作为一种很特殊的方法，比较教学近些年渐渐成为了常态。比较法就是用对比的方法让学生明白事物之间的不同^[3]。能够选取最适合学生的学习方法，计算方法。小学低年级计算教学中，比较法可以让学生更顺利的掌握计算手段、计算思路。教学时，很多学生都会从自己的已有思维习惯和生活经验，在不断探索中总结计算思路。这时候比较法其实就有很不错的效果。

如学习《100以内的加法》知识中，这一课的目标是让学生掌握加法的技巧和算理。教学中，教师可以提前给学生准备好各种工具，比如木棒，随后出示问题35+32。此时学生选择了各种各样的方法，有的选择30+30+5+2，也有的用30+5+32。学生用着各种各样的计算方法计算问题，获取答案。最后学生发现，不论是哪一种方法，最后的答案结果都是一样的。学生在比较中找到了适合自己的计算方法，这种学生自己发现的计算方法效率好，计算快，让学生建立了深刻印象。

结语：数学教育需要重视计算教学，有了计算教学基础的铺垫，学生后续的计算和学习才会足够顺利。打好根基十分关键，教师要重视教学思路、教学手段创新。找到合适的教学方法，使学生形成浓厚的学习兴趣，找到适合自己的计算方法、计算思路，其具有重要意义。

参考文献：

[1]徐吉龄.关于小学数学低段计算教学的策略研究[J].科学咨询(教育科研),2019(06):136-137.

[2]孙方方.基于儿童立场的小学低段计算能力培养策略[J].学周刊,2019(08):71.

[3]郭少凌.多样化教学提高小学低段学生数学计算能力[J].华夏教师,2018(16):45-46.