小学数学教学中学生"解决问题"能力培养的方法

林传秀

摘要：对于学生来说，其在学习数学时，就是运用数学知识解决一个又一个数学问题，一些数学学习能力强的学生还会运用数学知识解决生活问题，因此，小学数学教师应重点培养学生“解决问题”的能力。对于教师来说，要想有效提高学生解决问题的能力，首先应从学生掌握的数学知识入手，只有学生牢固的掌握了数学知识，并能熟练的应用其各种变形，才能快速、准确的解决数学问题。除此之外，教师在培养学生解决问题能力时，还应提高学生的思维能力，当学生面对数学问题时，能在脑海中快速理清各种数学信息，并将其准确的联系起来，就能轻易的解决数学问题。本文简单分析了小学数学教师培养学生解决问题能力的有效策略。

关键词：小学；数学教学；解决问题；能力培养；有效策略

引言：

对于学生来说，数学学习既有简单的部分，也有困难的部分，一些学生在学习时，能快速的掌握数学的理论知识，但是，如果教师将这些知识渗透到文字性的数学问题中，学生就无法准确的解决数学问题。由此可以看出，我国多数小学生的数学学习都存在一定的问题，从而无法在数学考试中取得优异的成绩。为了保证学生的数学学习，数学教师在讲授理论性的数学知识时，应将其和数学问题进行结合教学，既能提高学生数学理论知识的运用能力，还能让学生利用大量的数学问题提高自己解决问题的能力。

1提高学生解决问题能力对学生带来的有利影响

1.1有效提高学生的思维能力

数学的学习离不开大量的思考，但是，多数小学生在学习数学时都缺乏良好的思考能力，从而降低了自己的数学能力。对于小学生来说，其在做数学题时，看见大量的文字应用题时，就会从内心产生抵触情绪，即使问题很简单，也不愿意动脑思考，久而久之，就会降低学生的思维能力。所以，教师在培养学生解决问题能力时，不仅能提高其数学能力，还能提高学生的思维能力，当学生再做其他数学题时，也能动用自己的脑筋进行思考，运用自己的数学思维灵活解决数学问题。

1.2能有效提高数学课堂的效率

对于学生来说，当其具有了良好的解决问题能力后，在上课过程中看到数学问题时就会主动进行思考、解决。当教师在课上进行讲解时，由于学生有了之前思考的基础，就会快速理解教师所讲的内容，提高了数学课堂的效率^[1]。

1.3能提高学生在数学方面的自信心

对于学生来说，其在学习过程中不仅学习能力至关重要，自信心也非常重要，如果一些学生在学习中缺乏一定的自信心，当其在做数学题时，就会对自己的答案产生怀疑，即使自己的数学题作对了，也会相信一些解决问题能力强的学生的错误答案。当学生解决问题的能力提高后，其就会通过不断作对的数学题提高自己的自信心，促进学生在数学方面的发展。

2小学数学教师培养学生“解决问题”能力的方法

2.1教师应先带领学生分析数学问题，帮助学生理清做题思路

任何科目的学习都会出现一些问题，如果学生在解决问题的过程中没有清晰的思路，就会将问题变得更加复杂，在杂乱的思绪中无法快速解决数学问题。所以，教师在数学课堂中培养学生解决问题能力时，应先带领学生逐步分析数学问题，既能帮助学生找到解决问题的突破口，还能让学生掌握分析问题的方法，从而就会让学生快速解决数学问题，当学生再面对类似的数学问题时，也会按照教师教授的方法进行分析，通过详细的分析，理清每一道数学题的做题思路，从而提高自己的做题能力^[2]。比如：在学习《比》的相关知识时，有这样一道应用题：丽丽近期在看一本童话故事书，经过一段时间之后，红红已经看完的书的页数和没看的书的页数的比例是1:4，红红在一周之内又看了25页，此时这本童话故事书红红已经看完的页数和剩下没看的页数比例为3:7，求这本童话故事书一共多少页？当学生在解决这道问题时，首先看到的就是1:4、3:7、25这几个数字，但是，学生无法根据这几个数字理清自己的做题思路，就会简单地将这些数字相加减，从而产生错误的答案，还有一些学生由于没有做题思路，就会直接放弃这道数学题，降低了学生的数学成绩。教师为了提高学生解决问题的能力，在带领学生解决这道问题时，就应引导学生将文中的比例换成分数，比如：第一次红红看完的书和没看完的比例是1:4，学生可以这样理解，将这本书分成5份，红红已经看完的就是 ，第二次红红看完的书和没看完的比例是3:7，此时就可以将整本书分为10份，则已经看完的就是 ，再根据文字提示进行深入分析，就能快速解决这道数学题。

2.2以生活知识为载体，提高学生分析数学题目的能力

要想提高学生的解决问题能力，教师应先提高学生的数学问题分析能力，当学生具有了独立的分析能力，其才能准确的分析出各种数学题，从而顺利解决数学问题。教师为了提高学生分析数学问题的能力，可以用生活知识为载体，将生活和数学问题进行结合，让学生根据生活的理解分析数学题目，能降低学生的分析难度，进而提高学生解决问题的能力

^[3]。例如：教师在带领学生解决与《小数除法》相关的应用题时，总会遇到这样的问题：今天周日，2名老师带领学生一起去春游，在公园中需要坐船，每条小船能做6个人，全班一共48名学生，请问一共需要租几条船？多数学生在做题时，都会先算出需要坐船的人数48+2=50（人），然后再计算需要租几条船50 6=8（条）……2（人），当学生做到这一步时，就认为自己的数学问题已经解决了，从而匆忙的写出答案8条，产生了错误答案。教师为了让学生中找出自己做题的错误之处，可以这样引导学生，最后还剩了2个人，那这两个人需不需要坐船一起去春游，学生的回答都是需要，教师再继续引导学生，那这两个人是否需要再租一条船，通过这样的引导，让学生学会在解决这类数学问题时，如果末尾有余数，需要将结果加1才能正确的解决数学问题，提高学生分析问题的能力。

2.3教授学生数形结合的方法，拓宽学生解决问题的思路

教师为了培养学生“解决问题”的能力，都会引导学生使用数形结合的方法分析数学问题，让学生通过画图的方式，将文中的文字信息转化为图形，利用图形拓宽学生的解题思路，从而提高其解决问题能力。比如：在学习《多边形的面积》时，一些学生对于不规则的图形不知道如何计算其面积，此时，教师就可以引导学生将多边形画在草稿纸上，运用画图的方法进行解决，能降低学生的做题难度。

结语：

综上所述，随着新课程改革的不断深入，教育部门提高了对学生解决问题能力的重视程度，为了让学生能够熟练的、灵活的使用数学理论知识解决实际问题， 数学教师应通过不同的方法培养学生解决问题的能力。

参考文献：

[1]李艳艳. 浅谈小学数学教学中学生问题解决能力的培养[J]. 小作家选刊(教学交流), 2017, 000(032):194.

[2]张莉. 小学数学教学中学生"解决问题"能力培养的方法[J]. 百科论坛电子杂志, 2020, 000(004):527-528.

[3]谢燕芬 . 浅析小学数学教学中学生 " 解决问题 " 能力培养的方法 [J].中外交流 , 2019, 026(029):366-367.