培养小学生数学综合实践活动中的探究能力

(整期优先)网络出版时间:2021-02-24
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培养小学生数学综合实践活动中的探究能力

黄唯

闽清县实验小学 




摘要:小学数学教学过程中,为了培养学生探究能力,教师需要从学生认知兴趣点出发,基于学生生活经验,鼓励其发掘生活中的数学问题,这样能有效带动学生课堂参与及自主思考的积极性。教师要有效选择课程研究问题和探讨形式,满足学生学习与实践相互匹配的课程目标,引导学生在数学游戏中不断探究规律,发觉数学魅力,真正培养学生数学探究精神和创新意识,为其后续开展数学学习奠定坚实的基础。

关键词:小学数学;综合实践;探究创新

在数学教学中开展综合实践探究活动,通过小组合作、数学游戏等多样化的途径,增强学生课堂个性发展能力,结合多元化的互动模式,锻炼学生在解决问题中增强数学推导力。同时教师还应在课堂互动中体现出以学生为主体的知识,在互动过程中,引导学生以主动探索的方法寻找数学问题的多元解题思路。教师还可以在综合学习活动中融合形式多样的课程问答环节,引导学生思考方向,帮助学生更好实现课程目标,从而改变当前学生被动接受知识的教学模式。

一、巧妙设计探究游戏,激发小学生探究的兴趣

在小学数学课程中设置综合实践环节,教师需要综合考量学生接受知识的兴趣以及活动对学生探究思维能力的引导效果,结合课程特色,巧妙选择素材,这样不仅能帮助学生在活动中掌握自我探究意识发掘的途径,同时也可以在师生互动中渗透数学思想教学。

设计小学数学综合实践活动时,教师要提高学生动手操作能力,通过对简单几何图形的拼接充分发挥学生想象力。在此基础上,教师可以让学生在探究过程中寻找几何图形构建图像的规律,比如教师让学生用火柴棒搭建三角形、正方形、平行四边形等简单的几何图形,并通过搭建房子的方式让学生计算一共需要几根火柴棒。之后在调动学生动手兴趣的基础上,教师又提出探究性环节,让学生组合拼接5个三角形,并数一数一共需要多少根火柴棒?相较于分别拼接5个三角形,少用了多少火柴棒?学生在教师的思维引导下开始动手实践操作,之后又分别拼接成4个6个组合三角形,并探究了三角形组合数与需要的火柴棒数目之间的数学关系。在学生自主探究的过程中,教师进行方向性指导能提高学生课堂探讨效率,同时在学生自主参与意愿的支配下,以数学探究为主体的课程活动,更具有实践应用价值。

教师进行综合实践活动设计时,应充分考虑到学生探究兴趣一点,将数学知识与实践活动进行巧妙融合,在此过程中为了调动学生课堂探讨的积极性,教师可以通过多环节的推动为学生指出实践性方向,这样能有效增强学生层层递进的探究环节。

二、引导学生主动参与,切实提高学生探究能力

在数学实践活动中,教师需要培养学生数学推导能力和观察力,这就需要学生参与活动中并进行深入思考,因此教师要注重在活动中的引导作用,可以通过问答的方式帮助学生在小组讨论过程中针对某一问题进行深度思考同时需要注意实践环节的深度与学生认知能力相匹配,真正提高学生课堂参与有效性,引导学生透过活动表面了解实践环节设置的目的与意义。

为了提高课堂实践活动的趣味性,教师可以通过情景创设的方式帮助学生融入课堂环节中,并通过实践任务的方式增强学生课堂参与的有序性。比如教师可以让学生用一张白纸设计蚂蚁在圆筒两点间爬过的最短距离,并通过这一实践环节计算最短距离的长度学生面对这一问题时,常常会陷入思维盲区,不知道如何设计路线是最短距离,因此教师参与到学生小组探讨环节,指导学生在平面内2点之间线段最短,是否可以将圆筒由立体转变为平面图形?学生在教师的建议下,将圆筒沿着一条线才开这样空间上的不同位置点变成了平面两点这一过程,帮助学生更好地理解数学化曲为直的思想。之后学生通过两点间画直线并用直尺测量距离的方式,顺利解决教师留给的任务,在此过程中教师以趣味性任务作为课程讨论导入环节,能够有效激发学生参与兴趣,同时在实践活动中教师深入学生合作环节提出指向性建议,能够体现出对学生思维的引导,另一方面也营造平等沟通下的师生交流环境。

教师展开实践活动时要尊重学生兴趣,通过情景创设的方法,更好的将学生引入课堂环境中,同时教师也可以深入学生讨论环节,对学生理解过程中出现的思维障碍提供对应方向,不仅能提高学生自主思考的兴趣,同时也能增强学生课堂实践的有效性。

三、尊重学生水平差异,培养学生深度探究能力

在数学实践活动中,教师应尊重学生发言权利鼓励学生从不同角度进行探索。这样能增加课堂活跃度同时也有效提高学生思维灵活性,对于后续数学思维的培养和解题应用都起到了良好的促进效果。

比如教师在班级内开展数学学习中,以小学出现的经典数学问题为比赛习题,让学生分成不同小组进行抢答,这样在激烈的竞赛环境中,学生的思维能有效地激发,同时教师还可以增加课堂实践的多元性,让学生针对不同题目尝试从不同方向进行理解并解决,这样避免了常规解题思维对学生数学能力发展的束缚,另一方面教师在实践参与作也应认真倾听学生提供的解题思路,针对其中存在的错误或闪光点进行合理的评价,针对好的解题思路教师还可以通过深入剖析的方式向其他学生进行分享,在此过程中课堂互动游戏变成集体学习的机会。教师在设计游戏环节时,可以从学生全方面数学能力考查的角度进行设计,比如针对学生计算能力,应用题解决能力,规律寻找能力进行分阶段考察,在学生答题过程中采用小组积分的方式,能够提高教师对学生模块知识点掌握熟练度的判断。在不同题目衔接过程中,实现由易到难的渐变也能尊重学生水平差异,真正提高班级整体同学参与度。

教师展开实践活动时,需要根据学生水平能力差异设置形式不同的比赛环节,让学生在激烈的竞争中激发数学探究性思维,同时教师参与到实践活动评价时,也可以针对学生不同角度的数学能力进行科学性指导,满足学生课堂成就感,进一步发掘学生数学潜能。

结语:在小学数学中开展综合性实践活动,能提高学生课堂参与度,教师在实践应用中需要通过学生自主发展深入探讨的合作环节真正为学生数学能力的发展进行有效指导,同时教师还需要根据学生认知能力和学习兴趣设置类型不同的实践环节,真正满足学生在探究中提高数学能力的发展诉求。

参考文献

[1]张风芸.融入生活化教学 优化小学数学教学实践[J].考试周刊,2020(96):71-72.

[2]何苏萍.基于生本理念的小学数学高效课堂的构建[J].学周刊,2020(36):141-142.