以园为本的幼儿园教师继续教育的实践与思考

杨化瑞

摘要:园本研究是以教师为研究主体，以幼儿教育教学实践中遇到的实际问题为研究对象的研究活动，是提高教师专业素质和保教工作质量的重要措施，通过原始研究，教师们可以以积极有效的方式开展教育教学活动，在教育教学实践中获得真正的专业成长。

关键词:园本教研；幼儿园教师；专业化成长；

引言

幼儿园教师培训是提高幼儿园教师专业性的重要途径，是提高幼儿园教育质量的重要措施。为了确保幼儿园教师院本教育的有效推进，面对目前对幼儿园教育的要求越来越高的形势，这需要多方面加强。

一、提高园本教研的质量

优秀的价值观是好的幼儿园的核心，树立价值观是幼儿园追求教育的重点体现，幼儿园在现实生活中的价值是“使儿童能够实现道德，智力，身体，和劳动的全面发展”，那么以幼儿园为基础的教育和研究活动应与此价值紧密相关，幼儿园对价值观的决心与基于幼儿园的教育和研究形成了良好的互动关系，充当了价值观，塑造了精神追求，指出了儿童学习和师范教育的方向，它还为构建优质幼儿园课程和开展优质幼儿园活动提供思想指导和方法。

相反，没有明确的价值目标就不可能建立独立的价值体系，老师将根据孩子的个人方法和习惯来教育他们，有的孩子们不清楚自己的位置，也没有学习目标和动机，因此，每个幼儿园都将幼儿园和幼儿园老师作为幼儿园教育研究的文化基础，根据自己的环境条件和文化渊源建立自己的价值体系，并偏离自己的地方教育道路来培养国家的人才，反映出以幼儿园为基础的教育和研究在国家教育人才的发展和为社会发展提供人才方面发挥着不可估量的作用，幼儿园老师是该国宝贵的教育人才，对昼夜生活在一起的幼儿园的发展有更深入的了解。我们需要对他们的建议给予必要的重视，以使幼儿园的老师能够在教学和研究中有更大的发言权。这对以幼儿园为基础的教育和研究的健康发展有很大的帮助。作为幼儿园教学研究的主题，幼儿园教师应重视综合素质的提高，组织和参加幼儿园教师培训，举办更多的教育研讨会，并迅速指出并纠正幼儿园教师工作中出现的一些问题，鼓励学生掌握学前班基础的教学和研究理论，并正确理解学前班基础的教学和研究对学前教育的价值和重要性。随着教师综合素质的提高，幼儿教育水平才会急剧上升。

建立基于学习的教学研究文化有助于改善教师的教学方法，并有助于将基于幼儿园的教学研究与儿童文化相融合，使学前教育不再显得空无聊，让孩子们从游戏中学习知识，并在丰富多彩的活动中形成自己的价值观和对与错的概念。作为幼儿园老师，这是儿童的初学者，他们的言语举止像父母一样影响着孩子。因此，我们的幼稚园老师必须注意自己的言行，为孩子树立好榜样，使他们能够从来世无尽的生活中受益，幼儿园教育和研究的进步影响了幼儿园教师的包容性，并影响了幼儿教育的包容性。幼儿园教育与研究促进了幼儿园文化的发展，为全国幼儿园教育改革提供了深厚的理论支持，由于幼儿教育本身是与该国的未来和国家发展有关的重大事件，因此需要社会各界的参与，通过以幼儿园为基础的教育和研究解决幼儿园发展面临的棘手和棘手的问题，参与幼儿园教育和研究的人越多，有利于儿童成长的幼儿园文化就越科学，合理，有价值和有意义。营造协作的文化氛围对幼儿教育非常有益，幼儿园老师借鉴了幼儿园老师的动手经验，它引导幼儿园教育和研究的深入发展，邀请专家在幼儿园生活和考察，并举行现场研讨会，教授的理论经验可以传授给幼儿园教师，使他们可以通过结合自己的实践知识来加深对基于幼儿园的教学研究和开发的理解。

二、实施原则

首先，幼儿园初任教师院本研修要注重内容的差别化和实效性，初任教师缺乏实战经验，对幼儿园教育工作的认识有个人差异，因此要以对他们原始研修的技能训练为主，重视个人之间的差异。研修项目设置中，幼儿园应设置内容和水平不同的补习班，允许初任教师根据自身需要自行选择适当的进修项目，从而迅速提高对幼儿园教育工作和教师角色的认识，发展适当的能力，这种差别反映了内容的丰富性、系统性、延伸到方法层面的多样性和选择性，使原来的进修成为初任教师的自律要求，而不是外部的任务。在强调区分原则的同时，幼儿园初任教师院本研修要结合理论和实践，提高研修的实效性，初任教师从工作初期就掌握了一定的理论知识，但如何将理论转化为实践，深化对理论的认识成为他们工作中需要重点解决的问题，他们也迫切希望通过实践来验证他们对理论的掌握程度。因此，单纯的理论训练不能有效地激发幼儿园初任教师的学习热情，也不能很好地提高他们的教育实践水平。要结合各研修中可能的具体事例分析和解释理论，利用理论分析教育课程中的具体问题，让初任教师通过理论和实践之间的转换，形成对幼儿园教育工作的深刻认识。

像幼儿一样，老师也是学习者和思想家，老师向孩子学习，向自己学习，向同伴学习，最终成为自主学习者，但是老师的学习如何完成？对老师来说，最好的和最有效的学习方法是什么？如何在具体内容上支持教师的学习是一个需要探讨的问题，我们使教师能够参与体验儿童的学习和思考过程，创造学习环境，使教师可以产生认知冲突并更好地理解儿童的学习。此外，老师在向孩子们提供现实世界的活动场景或让老师练习教学并观察孩子的学习过程的同时，了解孩子学习发展的特点。我们相信，教师有能力反思和研究他们的学习和教学行为，不断提高和提高自己，并获得对问题的更深刻，更结构化和全面的理解。新的教学和研究鼓励教师成为他们自己的实践的自我指导的学习者和研究者，并在研究过程中充分利用其主观性。

三、以儿童发展为中心

儿童发展是幼儿教育的核心，幼儿教育过程中的一切都要与儿童发展联系起来才有意义，忽视幼儿学习方式和特点的研究研究不符合幼儿的发展要求，研究研究的最终目标是更好地促进儿童身心的全面发展，新的研究研究将侧重于教师如何将“教育”转变为对儿童的“学习”，以及儿童如何学习作为研究的首要任务，教学和研究过程在特定开发领域更加关注个别幼儿的学习和发展，梳理幼儿的学习轨迹和个人差异，并以此为出发点。教学研究随着教师从事研究的过程、教师、即研究者、新教学研究的焦点发生变化，教师研究的内容需要以儿童发展为中心进行再选择和结构。和幼儿一样，教师也是学习者和思考者。教师可以向幼儿学习，向自己学习，向同事学习，最终成为以自我为导向的学习者，什么样的学习方式最适合和有效的老师？如何支持教师对具体内容的学习，都是需要探索的问题。我们创设教师可以参与体验的学习情况，让教师经历幼儿学习和思考的过程，让教师产生认知冲突，更好地理解幼儿学习。我们还提供幼儿的实际活动情景，或让教师进行教学实践，观察幼儿的学习过程，让教师了解儿童学习发展的特点。我们相信教师能对自己的学习、教育行为进行反思、研究，不断自我完善，对问题获得更深入、更系统、更全面的认识。巴蜀新的研究研究敦促教师成为以自我为导向的学习者，成为自我实践的研究者，充分发挥研究过程中的主体性。

结束语

教学研究使教师真正成为学习者、反思实践者和研究者的角色，重塑和角色转换。教师们更加关注孩子们的思维和学习过程，教师们能够更好地阅读孩子们，支持孩子们的学习和发展，幼儿园通过构建研究儿童发展的新研究，提高教师的核心专业能力，不断提高幼儿园的整体质量。

参考文献:

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[2]刘永艳.团队式园本教研管理运行机制研究—以西安西缆幼儿园为例[J].陕西学前师范学院学报，2019（6）：44-50.