关于小学语文古诗词教学的情感陶冶策略研究

(整期优先)网络出版时间:2021-02-24
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关于小学语文古诗词教学的情感陶冶策略研究

闫宏海

新疆喀什地区泽普县依克苏乡荒地小学

摘要:古诗词教学是我国小学语文重要知识结构,新课程改革不仅要求小学生在学习过程中掌握基本的字、词、语法等知识,还应通过吟唱、朗读等方式感受其背后的思想情感,促使学生形成良好的审美观念和情趣。本文结合小学语文古诗词教学现状,针对学生情感陶冶提出了具体有效的策略,加强学生对诗歌的欣赏能力,以促进其健康全面发展。

关键词:小学语文;古诗词教学;情感陶冶;教学策略

引言:语文是小学知识体系的重要组成结构,既要培养学生形成良好的语文素养,又要让其正确认识古诗词教学情感陶冶的内涵,潜移默化地培养基形成健全的人格与正确的价值观。当前我国小学语文教学中收录的古诗词都是非常经典的,不仅具有较高的艺术价值,其蕴含的思想、情感、智慧还可以对学生产生深远的影响,因此语文教师应当充分彰显古诗词的魅力,提高学生综合素质与语文素养。

一、小学语文古诗词教学现状

随着新课程改革的不断深入与发展,古诗词教学已逐渐提上日程,受到了语文教学工作者的重视与认可。就目前教学情况而言,古诗的教学还存在一定的不足与问题,本文分析如下:

1、过于重视内容,忽视了诗词的意境

与现代文不同,古诗词一般内容简短、思想较丰富,往往具有耐人寻味的意境。而当前的小学语文教师在教学时侧重于字、词、语法、翻译的讲解,而忽视了整首诗的诗意与意境,机械枯燥的教学方式使学生对古诗词学习失去了兴致,失去了情感熏陶、启迪思想的作用。

2、重视传授,忽视了学生的自主感悟

受应试教育体制的影响,部分语文教师在教学时过于重视卷面成绩,授课时围绕知识点进行单向传导,复习时以识字、背诵、默写为主要任务,使学生失去了体验、感悟、想象的空间,不仅增加了语文教学难度,还忽视了对传统文化的熏陶和浸润,使古诗词教学流于形式,失去了情感陶冶意义。

3、要求背诵默写,忽略了朗读

当前,部分语文教师仍然以字、词、句讲解为主,大部分时间要求学生反复朗读、死记硬背,导致学生对诗词作品背后的意义一知半解,不仅对重要知识点难以消化,而且对新授部分失去了专注的热情,增加了古诗词教学的难度。

二、小学语文古诗词教学中进行情感陶冶的有效策略

小学语文教师应着重完善教学方式、优化教学内容,既给予学生更广泛的知识学习,又带领其体会、感悟作品背后的情感与思想,以提高个体审美情趣与道德素养。针对当前小学语文古诗词教学,本文提出了以下几点优化对策:

1、创设古诗词教学情景,引领学生感悟作品内涵

教师在开展古诗词教学时,既要辅助学生掌握基本的字、词、句与翻译,还要引导其对作品进行赏析,针对不同于现代文章的字意、词义、诗意全面分析,以体会不同时代背景下作者的思想感情。首先,教师可以结合PPT、多媒体等手段将教学内容展示出来,包括视频、图片等形式,以引导其在情景中体会作者情感,并产生共鸣。其次,在学生朗读时教师可以播放优美的古典音乐,以帮助学生感受诗词的魅力,形成正确的思想意识与道德修养。比如《示儿》教学时,教师可以搜集网络资源为学生讲解诗词背景内容,包括军队历史、国家分部等情况,用慷慨激昂的语言来进行介绍作者想要亲眼看到国家的军队北上收复领土的感情,并带领学生进行朗读诗词,既通过画面的衬托提升情境的感染力,又通过教师良好的语言魅力激发学生的主体意识,引导其积极表达自身疑问和情感,感受诗词中的美。

2、根据古诗词的文本主题进行解读

古诗词是我国重要的文化传承,不仅是一种语言艺术,其凝练、精粹的词句与韵律还是培养其品质与修养的重要手段。因此教师要根据古诗词的文本主题进行解读,以促进学生情感陶冶,在对作品有初步了解的基础上,建立继续学习的自信心与好奇心,自主探索其背景与情感内涵,提升语文素养。首先,教师在备课时要充分了解作品相应的社会背景、文化背景与作者生平历史;其次要体会作者创作时的内心情感,以深入挖掘其背后的意义,提高教学质量。例如《题临安邸》教学时,教师可以在课堂导入的过程中先为学生播放一段与作品相应的视频,让学生在了解其社会背景,在好奇心的基础上激发其对古诗词学习的兴趣,从而陶冶学生情感,培养其形成正确的品质与性格修养。

3、提高教师综合素质,发扬言传身教的力量

教师是教学活动的组织者、辅助者,不仅要具有优秀的文化素养还要对古诗词作品具有丰富的鉴赏能力,以陶冶学生情感,培养学生热爱传统文化的感情。首先,教师要通过网络资源、培训、学习等形式提高对古诗词的认识,以提高自身综合素质。其次,学校还应该组织思想积极、综合素质较高的教师实施交流汇报,互相借鉴优秀的教学方法和策略,并结合本校实际情况进行课程创新、教学创新,以用教师的一言一行感染学生,发扬言传身教的作用与优势。另外,需要教师注意的是,学生在进行古诗词阅读时,不能只将阅读作为目的,而是应当边阅读、边思考、边感悟,以在诵读的过程中绽放心灵、敞开心扉,自主体会作品内涵,提高其对诗歌的欣赏水平,帮助其进行情感上的陶冶。

4、在想象补白中融情

古诗词虽然简短,但是内容、情感丰富,学生在学习的过程中要以想象、感受为出发点,对诗歌内容进行深度加工和改造,鼓励其大胆想象,以产生情感共鸣,自然而然的融入其中。比如《己亥杂诗》教学时,作品背景距离学生较远,理解诗意、体会情感存在一定难度,此时教师可以渗透新的方法,让学生在结合时代背景与作者生平的基础上体会情感,在想象补白中融情,陶冶自身情感。

结束语:

在新课改不断深入的背景下,小学语文教师不仅要培养学生掌握必要的知识点,还应通过语文教学让学生感受传统文化、体验传统文化,在兴趣的指导下加深对古诗词的理解,进而形成正确的道德理念与思想情感。因此,教师应通过创设情景、文本解读、提高自身素质等方面引导小学生进行情感陶冶,以形成良好的古诗词语文素养。

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