浅析小学语文群文阅读教学问题及改进策略

韦炜

摘要：阅读是学生认识世界的重要途径，也是语文教学的重要内容，对学生的语文素养发展有着重要的影响。然而在当前的小学语文教学中还存在着一定的问题，语文教学的内容与教学方式都还有很大的提升空间。在这样的背景下，教师可以将群文阅读的教学方式与小学语文阅读教学有机融合，让群文阅读给小学语文阅读教学带来新的活力与生机。因此，教师首先需要对群文阅读教学方式进行一定的研究，明确其实施的要求与特点。其次，教师需要从培养学生的语文核心素养的角度出发，进行群文阅读的教学设计，既要让学生读到丰富的内容，又要促进学生多方面能力的发展。因此，本文从以下几个方面入手对群文阅读在小学语文教学中的应用策略进行研究。

关键词：小学语文; 阅读教学; 策略

中图分类号：TU712 文献标识码：A

1小学语文群文阅读教学的缺陷

1.1认识浅显，浮于表面

由于提出群文阅读教学理念的时间较短，因此，很多教师还不能正确地认识到这一新型教学理念的内涵，有些教师甚至粗浅地认为群文阅读仅仅是将多篇文章放在一起展开阅读。这就使当前群文阅读教学模式转变成了阅读一篇文章之后再阅读另一篇文章，导致阅读文本之间缺乏联系，最终形成了分裂格局。这样的方式不但教学效果不理想，而且还给学生增加了学习压力。

1.2读写失衡，效果不佳

语文新课改更加注重培养学生的听、说、读、写能力。因此，群文阅读要设置这一个教学目标。然而，一些教师在实际教学中往往只注重阅读却忽略了写作，导致两者之间失去平衡。这样就出现了学生的阅读能力较强，而写作能力欠佳的状况。

1.3主体缺位，过程失真

语文教学无论采用哪种教学模式都要以学生为主体。在开展群文阅读教学的过程中，教师将大量的时间与精力浪费在了挑选群文文本组合上，只注重课程设计却没有考虑学生的感受。这就使学生将群文阅读当成了学习负担。久而久之，学生就会丧失阅读兴趣。

2小学语文群文阅读教学改进策略

2.1培养兴趣，激发学生的阅读动力

由于小学时期的学生刚刚步入校园，他们还不具备良好的学习习惯。再加上这个阶段的学生具有非常强的好奇心，他们的注意力很容易受到外界因素的影响，课堂注意力难以长久维持。因此，教师在开展群文阅读教学过程中要站在学生的角度设计教学活动，激发学生的阅读兴趣，促使学生积极主动地参与到群文阅读活动之中。另外，教师还要培养学生自主阅读的良好习惯，不断提升学生的自主阅读能力，使他们在课余时间能积极、自主地进行阅读，学习语文知识。比如，在教学“松鼠”这篇课文的时候，教师可以利用松鼠将学生的注意力吸引到课堂学习之中。在课堂教学初始阶段，教师选取几名学生描述自己眼中的松鼠，通过这样的方式不但能够活跃课堂教学氛围，而且还能够调动学生学习的浓厚兴趣。接下来，教师可以以“松鼠”的作者为线索开展群文阅读教学活动，引导学生阅读作者的其他作品，如“自然史”“百兽物语”等文章，以此引导学生更好地开展群文阅读，收获更多的知识。

2.2丰富群文阅读文本

对于语文群文阅读教学而言，阅读文本的选择是基础，也是重中之重，对群文阅读教学的效果有着直接的影响。所以，教师应当对群文阅读教学的文本选择进行综合考虑，并有效丰富阅读文本，提升群文阅读教学的层次性，让学生读到丰富的内容，这有助于开阔他们的视野。

2.2.1整合课内资源

对于群文阅读文本的选择而言，语文教材中的内容是基础内容，同时也是主要内容。教师以往的阅读教学多是对语文教材中单篇文本教学，而且多是按照教材的内容编排进行教学，这样的教学内容有限，教学效果已经很难再提升。所以，教师应当有意识地进行整合。也即是说，在群文阅读中，教师应当将课内资源进行一定的整合，将具有一定联系的文本进行组合，打破文本与文本之间、单元与单元之间的界限，让学生的阅读学习更加灵活。比如，在语文教材中，《草船借箭》与《景阳冈》都与我国四大名著有关，所以，教师可以将这两篇课文结合在一起进行教学，让学生在基础课文学习的前提下，对四大名著产生一定的认识。

2.2.2精选课外资源

课外资源丰富多彩，是语文群文阅读教学文本的重要来源。新时期的教学提倡课内外结合。并且，较课内资源而言，课外资源不仅内容丰富，而且形式多样。所以，教师在选择群文阅读文本时，切不可忽略了课外资源。不过在选择课外资源时，教师应当遵循一定的原则。也即是说，教师所选择的课外资源应当与课内资源具有紧密的联系，同时应当考虑到学生当前的阅读水平，对课外资源的内容量进行一定的控制，以防内容太多，给学生造成较大的阅读压力。还以《草船借箭》与《景阳冈》的教学为例，将这两篇课文联系起来是因为与四大名著有关，所以，在选择课外资源时可以将四大名著补齐，可以选择《林黛玉进贾府》和《大闹天宫》。如此一来，学生的文化素养会在阅读中获得一定的提升。

2.3选择合理的教学方法，多样教学

群文阅读与传统的阅读教学方式相比具有本质上的区别。教师在实际教学中要认识到这一问题，转变自身的教学观念，更新与优化教学方式。教师可以根据文本内容难度以及学生的学习能力采用不同的教学方式，通过分层教学满足每个学生的不同需求，以此培养学生的阅读兴趣，促使学生爱上阅读、快乐阅读，在阅读中收获更多的知识。首先，教师要帮助学生选择适合他们阅读的资料，进而使学生进行自由选择；其次，教师要根据学生阅读的实际情况科学、合理地制定阅读目标，以此激励学生开展群文阅读活动。比如，在教学“秋思”这篇文章的时候，为了使学生更好地学习和掌握这节课所学的内容，在教学中，教师可以将秋天的歌曲导入教学中，以此激发学生的思秋之情，在这个基础上随机选取几名学生有感情地朗读课文，以此让学生对课文加深印象。这样能丰富课堂教学内容，为群文阅读教学活动增加乐趣。

结束语

总之，随着新课改的深入，课堂教学也随之进行了改革。当前，很多小学语文教师在阅读教学中都采用了群文阅读的教学方式。然而，由于群文阅读教学理念提出的时间较短，教师在实际教学中还需要不断对群文阅读教学方式进行深入探究，以进一步提高小学语文阅读教学的效果和质量。

参考文献

[1] 郝玉红.小学语文群文阅读教学现状及对策研究[J].学周刊,2017（27）：139-140.

[2] 张少华.小学语文群文阅读教学现状及对策研究[J].西部素质教育,2017（02）：243.