小学高年级语文阅读教学的策略研究

(整期优先)网络出版时间:2021-02-24
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小学高年级语文阅读教学的策略研究

秦欢英

广西 桂林市全州县才湾镇才湾小学 541508

摘要:阅读是小学语文教学内容中不可缺少的一个重要部分,小学语文教师要能够时刻认识到学生是阅读课堂学习的核心主体,进而围绕小学生的学习心理和学习行为,探究和创设高年级小学语文的阅读课堂学习活动。基于此,以下对小学高年级语文阅读教学的策略进行了探讨,以供参考。

关键词:小学高年级;语文阅读教学;策略研究

引言

小学语文学科的下限较高,因为国语作为母语,学生对语文有一定的理解,但想要理解文章的深意,就还需要再深入钻研才行,小学语文阅读教学分为课堂阅读和课外阅读,两者要齐头并进,才能更有效培养学生的阅读思维与习惯,对学生提升个人素养有极大帮助。

一、阅读与写作结合的中高年级小学语文阅读教学活动

阅读与写作能力是相辅相成的,小学生阅读理解能力的提高能够促进小学生在写作活动中对写作内容有清晰的写作逻辑,有优美的写作手法和词语表达能力,而小学生写作能力的发展,也能够反过来促进阅读理解的进步。小学语文教师要认识到任何一种学习能力都不是独立存在的,应该广为联结,提高教学内容多样性的同时,也努力实现学习能力多样性的共同发展。例如,小学语文教师在引导小学生学习课文《爬山虎的脚》这一课时,小学语文教师就可以先引导小学生从阅读的课堂中学习阅读文章中的优美字词句的表达,好的写作手法等,再引导小学生完成“学以致用”的写作活动。在具体的教学活动中,小学语文教师可以说:“同学们,我们已经学习了《爬山虎的脚》这一课文,现在请同学们再次回到课文,根据上节课学的内容对课文段落进行总结”。在有的小学生积极回答问题后,小学语文教师再次提出问题如:“同学们总结得都很好,也对上节课的学习进行了很好的改进,那同学们能从课文中找出你认为好的语句表达吗?并能够分析作者是如何来描写和烘托爬山虎的脚的特点的。”

二、引导学生学习文章深意,加深理解

小学高年级段学生,心智已经趋于成熟,教师引导学生进入深度适当的钻研很有必要,让学生对文章的深意进行初步的了解,这样学生在阅读的时候就会带上“有色”的眼光去阅读,不仅阅读趣味与效果会大大增强,也有助于培养学生完善的人格。例如,在学习《白杨》一文时,表面上来看是一段有关白杨树的简单对话,但内在深意却并不是写景,当时的写作背景是在党的号召之下,大批内地青年奔赴新疆,开发大西北,作者袁鹰通过对白杨的赞美来歌颂这些建设边疆、艰苦卓绝的奉献者,歌颂他们无论在多么艰苦的环境中都能像白杨树那样坚强,学生如果不理解文章深意,认为文章只是单纯的写景,那可就大错特错了。再例如,学生课外阅读耳熟能详的《西游记》,学生的知识基础不足,单纯以好玩的视角去阅读,认为孙悟空大闹天宫就是去玩去闹的,但实际上,吴承恩生活在明代的中后期,这时候政治上阶级矛盾、民族矛盾以及统治阶级内部矛盾不断激化,加上吴承恩本人从小聪慧,却在科举制屡屡受挫,这些人生的经历都在不断影响着《西游记》的写作,孙悟空大闹天宫体现的是阶级斗争,以及孙悟空的大无畏反抗精神,教师引导学生以孙悟空为榜样,不仅阅读质量上升,更能培养学生不畏强权的优秀素养,真正把“读书育人”四个字贯彻落实。

三、创设教学情境,激发学生的阅读兴趣

高年级学生与之前相比,兴趣变得广泛,不再满足于单纯地从课堂获取知识。同学之间在学习上出现了较明显的差距,兴趣爱好方面也出现分化,接触社会的面比以前广,获得的信息也更多。为了将学生的兴趣集中到阅读中,教师应该结合学生的学情,创设教学情境,争取让每个学生都参与到阅读教学中,并能在参与的过程中表现自我,提升自己。另外,语文教学不是脱离社会生活,因此,教师还应该创设生活情境,引导学生关注社会热点事件,只有这样,才能建立阅读教学和社会生活之间的联系,吸引学生的阅读兴趣。

四、重视读写结合,发展学生的阅读思维

阅读与写作教学之间紧密联系,二者相辅相成。阅读教学能够增强学生对于语言的感悟和利用,丰富他们的文学储备。它对写作教学效果的提升有着巨大的推动作用。写作教学则能够彰显并内化学生的阅读技巧,让他们能够在写作实践中,深化自身的阅读认知,推动其阅读能力的提升。因此,教师在阅读教学时,也要对教学内容加以延伸,以读写结合的方式,进而促使学生的语文阅读能力和写作能力都得到提升。例如,在讲授“祖父的园子”时,教师可引导学生在阅读中发现并摘抄一些优美的字词句,或者引导他们对文本内容进行归纳整理,然后让他们书写自身的所感、所想和所思。这样便能升华他们的阅读情感,促使他们阅读思维得到充分发展,推动他们阅读和书写能力的共同提升。

结束语

阅读在小学语文教学中居于中心地位,是学生获取信息、发展思维、培养审美鉴赏能力和文化素养的重要途径。在教学中,教师应该按照新课程改革的要求,努力跳出应试教育,积极探索和尝试多种教学方法,创设教学情境,激发学生的阅读兴趣;开展小组合作,提高学生的自主学习和合作分析问题的能力,促进学生语文思维的发展;拓展名著阅读,让学生对阅读经典的文学作品产生浓厚的兴趣,促使学生积极主动地阅读经典文学作品。

参考文献

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[2]伍演文.小学高年级语文阅读教学策略探究[J].新课程研究,2019(30):85-86.

[3]陈晓慧.提高小学高年级语文阅读教学效率的具体策略[J].小学生作文辅导(读写双赢),2018(11):21.