初中语文七年级生活化教学资源的开发途径分析

秦浩

摘要：在初中语文七年级课堂教学中，教师应当引导学生运用合作、自主、探究等学习方法，激起学生的学习兴趣，使学生能够真正成为学习的主人翁。要想实现这一点，教师就应当深入开发和挖掘生活化的教学资源，将语文知识与实际生活融合起来，锻炼学生应用所学知识的能力，切实提高学生的语文素养，从而为后续的语文学习打下坚实的基础。

关键词：初中语文；七年级；生活化资源；开发途径

引言：语文与实际生活之间存在十分紧密的关联。然而受到传统教学理念的影响，教师往往采用较为单一的教学方法，无法锻炼学生应用语文知识的能力。对此，教师应当更新教学理念，通过运用生活化的导入方式，开展多样化的实践活动，设计生活化的课后作业等途径，不断挖掘和开发更多的生活化教学资源，促进学生语文素养与综合能力得到全面发展。

一、生活化教学资源开发和应用的意义

在初中语文教学中运用生活化的教学资源，是一种全新的教学手段，能够取得较好的教学效果，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。在开发和应用生活化教学资源时，教师应当深入分析教学内容，全面了解学生的实际情况，借助生活资源锻炼学生的应用能力，实现学生的全面发展。首先，从教学理论的角度来说，生活化的教学资源和教学方法能够转变学生的教育理念，使其准确把握语文学科的规律和本质；其次，从教学实践的角度来说，教师应当灵活运用多样化的教学方法，使学生能够学会自我管理、自主学习，养成正确的学习习惯，实现课堂教学质量的稳步提升。

二、初中语文七年级生活化教学资源的开发途径

（一）结合教学内容，运用生活化导入

在初中语文课堂中，导入环节占据着至关重要的地位^[1]。在开发和应用生活化教学资源时，教师需重视导入环节的设计，利用生活化资源集中学生分散的注意力，带给学生更多的探究欲望，使学生能够顺利学习语文知识。

例如，在教学部编版七年级上册《济南的冬天》这一课时，教师就可运用一些生活化的话语进行导入：“同学们，你们是否喜欢冬天呢？你印象中的冬天是什么样子的？济南的冬天又有何不同呢？冬天你最喜欢做些什么事情呢？”有趣的问题可激活学生的交流欲望，也能让学生学会运用对比的方法进行学习。接下来，教师应当继续介绍北方的冬天：“一旦提到北方，都会先联想到白雪飘飘的景色，会想到呼啸的寒风，也会想到滴水成冰的炎炎。但是在我国的北方，有这样一个城市，不仅其夏天的景色十分魅力，还拥有十分独特的冬天。那里的冬天似乎没有寒冷，没有风声，只有让人感觉到温暖的天气，而屋顶却有薄薄的雪，整个画面如同一幅水墨画。今天就让我们一起走进《济南的冬天》，欣赏老舍先生眼中的景色。”之后，教师还可借助多媒体技术为学生展示本地、济南冬景的图片，激起学生的回忆，使学生能够融入到教师创设的教学活动中。如此，运用生活化的导入语，可从根本上激起学生的生活体验，明确学生在语文课堂中的主体地位，为接下来的教学奠定良好基础。

（二）深入教材文本，渗透生活化资源

在部编版初中语文七年级教材中，每一篇文章都属于经典之作，文质兼美，具有较强的艺术性与文学性^[2]。在日常教学过程中，教师应当加入更多生活化的教学资源，从课文内容的角度出发，使学生能够借助生活资源更好地理解语文知识，跟随着作者的步伐感受生活、了解生活、认识生活，在生活中发现更多的学习资源，对语文知识的学习产生浓厚兴趣。要想真正开发和应用生活化教学资源，教师就需发现语文知识与生活化资源之间的关联，结合实际情况选择恰当的教学方法。因此，教师需将文本与生活有效融合起来。

例如，在进行口语交际的教学时，该节课的目的就是锻炼学生的口语表达能力。如果此时教师无法融入生活元素，未能开展生活化的实践活动，那么就无法保证口语交际活动取得较好的教学效果。此时，教师就应当充分利用生活化的资源，创设生活化的教学情境。如在教学部编版七年级下册《紫藤萝瀑布》这一课时，教师就可创设有趣的主题，如“那些美丽的风景”“我心中最美的景色”。教师可为学生展示生活中常见的景色，从不同的角度和方向进行赏析，了解这些景色的特点。之后，教师要鼓励学生说说自己喜欢的景色，分析喜欢这一景色的原因。教师还要引导学生运用课文中的修辞手法、表达技巧等，将生活中的美景准确描述出来，借此锻炼学生的表达能力和交际能力，同时还能为写作积累更多的素材。

（三）开展实践活动，开发生活化资源

在初中语文课堂教学中，教师必须要让学生认识到实际生活与语文知识之间的关联，这样才能从生活中更好地学习语文知识，在生活中灵活应用语文知识，实现学生语文素养的稳步提升。因此，教师可在教学时结合课文内容，开展一些有趣的实践活动，促使学生在实践活动中积累更多的生活体验，发现更多的生活化资源，并在上课时展示各自的学习成果。

例如，在教学部编版七年级下册《一棵小桃树》这一课时，教师就可为学生布置一些实践活动：观察家周围的植物，选择自己感兴趣的植物进行观察，并展示各自的观察情况。在上课时，学生需分享各自的学习成果，将白天、黑天、雨天、晴天、雪天下的植物情况呈现出来，了解植物的成长过程，学会运用修辞手法进行表达。在学生表达完各自的想法后，教师就可带领学生了解作者笔下的小桃树，学习作者的写作思路和写作方法，并比较自己的观察情况，进行对比和分析。利用这样的方式，学生不仅能够联系个人积累的生活资源进行学习，还能降低理解语文知识的难度。

（四）根据学生感受，设计生活化作业

在传统的语文课堂中，教师通常都是会布置一些书面形式的作业，这种作业能够加深学生的印象，使其更好地记忆语文知识^[3]。但是对于乐于表现，或思维较为活跃的学生来说，此类型的作业会让学生产生厌恶感。此时，教师就可运用生活化资源设计课后作业，锻炼学生应用语文知识的能力，同时提高学生的语文素养和人文素养。

例如，在教学部编版七年级上册《猫》这一课后，教师就可为学生布置一些生活化的作业：你在生活中是否被别人错怪过，是否错怪过别人？请把你的经历写下来。利用这样答复方式，学生能够结合自己的感受和精力完成作文的写作，还能让学生形成热爱生命、关爱动物的良好心态。

结束语：总而言之，在初中语文七年级教学中，教师应当积极开发不同类型的生活化资源，将其有效应用到课前导入、课堂教学、实践活动以及课后作业等各个环节中，降低学生理解语文知识的难度，丰富学生的知识体系，全面提高学生的语文素养，促进学生综合发展与成长。

参考文献：

[1]吴晓玲.探究初中语文生活化教学的开展[J].女报:时尚版,2020(3):1-1.

[2]阿呷尔合.初中语文教学实施生活化教学探究[C].2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集,2019.

[3]贾小银.浅谈初中语文教学生活化策略[J].新一代:理论版,2019(7):137-137.