小学语文课堂口语交际教学实践策略

(整期优先)网络出版时间:2021-02-24
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小学语文课堂口语交际教学实践策略

李伟泗

广东省梅州市梅县区德兴小学 广东 梅州, 514000

摘要:小学正是儿童发展语言能力的最佳时期,教师应抓住这一有利时机,对学生进行口语交际方面的训练,并把此项训练渗透到语文教学的每个环节,迅速提高学生“说话”的水平。让学生在学习语文知识的同时还能不断地提升自己的口语交际能力,促进自我全面发展。

关键词:小学语文;口语交际;措施分析

1培养小学生口语交际能力的重要意义

培养小学生口语交际能力,能使小学生通过语文的学习大胆表现自己,还让教师对学生的具体学习情况有所掌握。小学语文的基本学习任务是培养小学生的“听、说、读、写”能力,其中以培养小学生口语交际为重点教育目的,是基于新课改理念下小学语文教学的重点教学任务。口语交际能力不仅具有沟通交流的本质意义,同时还是小学生学习语文的重点内容,是小学生将语文课堂紧密联系生活实际的有效途径。教师培养小学生的口语交际能力,应与我国社会文化背景进行有机结合,将情感体验和人文情怀深度融入,促使将口语交际“来源于生活,应用于生活”的特点充分体现。培养

小学生口语交际能力,对训练学生思维来说具有较高的要求,对语言的传达和运用有深刻的强调,所以,想要提高小学生的口语交际能力,就需要对其开展必要的训练。培养小学生的口语交际能力应将重点放在情感表达上,促使小学生综合能力有效提高,教学需要采用面对面的训练方法,着重培养小学生能够认真倾听、敢于沟通的语文核心素养。

2提高小学语文课堂口语交际教学水平的措施分析

2.1举办课文表演,激发学生表达兴趣

小学语文教师在为学生选择举办课文表演的故事时,要以学生的年龄特点、心理需求为依据选择较为合适的文学作品,促使小学生的参与兴趣被有效激发。故事表演素材要丰富,如小学生较为熟悉的童话、传奇故事、诗歌等,或是小学生学习、生活素材,教师要善于发现小学生身边的有趣生活素材。

例如,在学习课文《手指》一课时,教师可以在小学生掌握了课文基础知识后,为小学生举办“我是表演艺术家”活动,引导小学生针对课文内容,进行相应的表演游戏。这篇课文是讲述我们熟悉的五根手指的故事。学生对我们的手指非常熟悉,那它们都有什么作用呢?教师邀请五位小学生参与故事的表演:“现在请五位同学和老师一起玩一个游戏,我们指定这五位同学分别代表五根手指中的大拇指、食指、中指、无名指和小拇指,我点到谁谁就说出自己所代表的手指的名称,并说说“自己”的外貌和用处。“大拇指”同学认为他最讨人喜欢,因为当它竖起时能让大家高兴;“中指”同学则认为他才是功劳最大的,因为它长得最高,能高瞻远瞩;而“小拇指”则默默不语,他认为自己身材矮小、其貌不扬,什么也干不了,一无是处。当五位同学吵得不可开交时,教师让“中指”去拿支笔写字,可他怎么拿也拿不起来;教师让“大拇指”去拿,他也拿不起;教师问:“那我们现在怎么办呢?”五位同学商量后,一致认为必须得大家共同合作才能完成。教师问:“你们从中明白了什么?”学生们回答:“我们是一个团体,只有五根手指团结一致,才能成为一个拳头,才能根根有用!”小学生通过这个游戏,不仅很好地学会了倾听,同时还有效培养了口语交际能力。

小学语文教师对小学生开展表演游戏时,要充分做好准备工作,一是选择故事要合适小学生的心理需求和年龄特征,二是故事表演素材要与小学生的生活实际紧密相连。只有做好这两个准备工作,才能将表演游戏顺利开展。很多小学生都是初次接触到没有教师干预的表演游戏,因此,小学语文教师应该给小学生提供故事人物个性鲜明、故事情节较为轻快、充满趣味的故事。

2.2紧密联系生活,敢于口语沟通交流

对于小学生来说,他们对直观知识具有较高的兴趣,并有较高的接受能力,而且对直接观察到的事物有主动表达倾向,对自己的所见所闻有较强的诉说欲望。因此,小学语文教师可以借助各种图片向小学生展示,有效培养和锻炼小学生的观察能力和口语能力,促使小学生的口语交际综合能力得到有效提高。

2.3有效设置问题,引导学生

思考能力小学语文教师在教学过程中,要对问题的有效性展开深入地研究,因为问题的有效性是激发小学生积极思考的直接因素,也是有效调动课堂教学氛围以及促使小学生口语交际能力得以提高的有效途径。教师要引导小学生对问题主动思考、主动回答,为小学生提供口语交际练习的机会,促使小学生在回答问题时产生成就感,形成良性循环。

2.4提高教师素养,借助现代设施教学

随着科学技术的发展,人们已经逐渐普及了各种移动智能终端,促使小学语文知识加快了更新换代的脚步,为了适应当下的互联网形势,需要小学语文教师不断完善自身的专业素养与理论知识。例如,教师可以利用互联网的便利,收集与阅读教学游戏化的相关内容,对优秀的教学活动案例进行借鉴,以此对自身的教育水平进行提高,开展各种对小学生具备指导性的教学活动。再如,学校可以组织小学语文教师参加相应的教学技能培训,培养小学语文教师的教学技能与理论知识。学校还可以建设专门的信息化交流软件,为教师之间的彼此沟通提高网络技术支持。教师只有不断的替身自身的专业水平,才能为培养小学生口语交际能力做出实质性帮助,有效提高小学语文课堂教学质量。

2.5在观察图画中进行口语交际训练

小学语文教材中,每篇课文都配有一幅或几幅色彩鲜艳、生动有趣的图画,用于帮助学生理解课文。教师在引导学生观察图画时,也可以进行口语交际训练。进行此项练习时,教师首先要教给学生观察的顺序:从远到近,从上到下,从景到人,从整体到部分;其次要教会学生表达的方法,按观察顺序说说图上画的是什么时间,有什么人或动物和景,他们在干什么;然后要求学生根据图上内容,加上自己的想象说一说。

2.6在阅读教学中进行口语交际训练

语言训练是阅读教学的一部分。部分教师在阅读教学中往往抓住文章中的重点段、句、关键词去理解课文内容,体会文章中心,而忽略了口语交际方面的内容。其实,在分析句子结构和叙述方法时,就可以让学生按照课文中的例句进行填空、补充句子或仿说。此外,教师还可根据课文中故事情节的需要,让学生在原文的基础上想象,插入自己的想法。如学习《树和喜鹊》一文时,教师可引导学生思考:“当只有一棵树和一只喜鹊的时候,它们感到很孤单,这个时候,它们心里有什么话想说?等有许多棵树和许多只喜鹊的时候,它们感到很快乐,这个时候,它们心里又有什么话想说?”围绕这些问题,学生可分角色说一说树和喜鹊的心里话。再比如,在学习诗歌《赠汪伦》时,李白临行前听到了汪伦的歌声,汪伦唱了什么歌呢?能不能说几句歌词?两人见面之后又说了什么话?围绕这些问题,可让学生大胆发挥想象,以此提高学生的想象力和口语交际水平。

3结束语

综上所述,小学语文教学中培养学生口语交际能力,对小学生来说具有非常巨大的现实意义。小学语文课堂教学中,教师要不断挖掘教学途径、教学方法,敢于创新、改善教学模式,结合小学生的具体情况,开展高质量小学语文课堂,促使小学生的口语交际能力得以有效培养。

参考文献:

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  4. 彭乐乐.浅析小学语文教学中培养学生口语交际能力的实践策略[J].中外交流,2019,026(048):391.