渗透美育，开启美丽之旅——小学语文教学的美育渗透研究

吉香梅

摘要：文学是具有审美价值的，只有在小学语文教学中渗透美育，才能够带领小学生开启语文的美丽之旅，感受到语文之美的同时，自己也能够运用语言和文字作为工具，表达美、创造美。本文从改进小学语文教学的视角出发，首先从多个角度概述了在教学过程中渗透美育的意义，其次分析了当下渗透美育存在的问题，最后提出了渗透对策。

关键词：美育；小学语文；教学策略

语文的人文性功能和价值是其重要的特点，而这种人文性主要通过“情、意、志”来体现，通过语言和文字营造一种意境、抒发一种情感、升华成一种精神意志。其中这个意境就是基于美感来体现的，只有具有审美价值的语言和文字，才能够有代入感，让听众、读者快速进入情境，体会到创作者想要表达的思想感情；只有具有审美价值的语言和文字，才能够体现出正向积极的精神内涵，传递更多正向积极的思想观念。基于此，小学语文教学要融入美育，本文就这个论题展开探究。

一、小学语文教学中渗透美育的意义

首先，渗透美育能够引导学生学会发现和观察生活中的美好事物，引导学生养成积极向上的人生观。其次，渗透美育能够引导学生学会欣赏文学作品中的美，在提升学生学习语文知识的兴趣的同时，还能够提升自身的文学鉴赏能力，以及对于其他美好事物的审美能力。最后，渗透美育能够更好的发展学生的语文素养和思维能力，引导小学生将想象力转化为创造性思维。创造性思维是未来人才必备的思维，培养这种思维能力这对于促进小学生未来长远发展意义重大^[1]。

二、小学语文教学中美育存在的问题

（一）没有结合学生视角渗透美育

一些小学语文教师在进行美育渗透时，往往基于成年人的思维来引导学生，使得学生难以快速跟上教师的思维，这样不仅降低了课堂效率，而且往往难以让学生真正体会到语文中的美，这样不仅没有起到激发学生的学习兴趣、提升学生审美能力的作用，可能还让学生感觉语文太过深奥难懂，从而对语文产生畏惧心理。

（二）对于审美价值的分析缺乏深入性

由于教师自身美育重视程度不足、美育知识储备不足等原因，导致一些教师在对课文的审美价值的分析缺乏深度，这就容易导致学生对于语文的审美理解停留在比较浅薄的层面，停留在文字表面，而没有对语言和文字的内涵中体现出的美进行深入挖掘的能力。中华文化博大精深，汉语表达美的方式比较含蓄深刻，如果对于语文的美的理解比较浅薄，那就无法真正感受到汉语的精髓，也无法实现汉语言文学的鉴赏能力的提升^[2]。

（二）没有将美育渗透与能力培养很好的融合

上文已经提到，除了审美能力，渗透美育对于提升学生的其他语文素养和思维能力有着积极的作用。然而，在实际渗透过程中，很少有教师实现了美育渗透与除审美能力以外的能力培养的有效融合。这就使得美育的功能没有充分体现，同时也没有利用有限的课堂时间充分挖掘学生的潜能。

三、小学语文教学中渗透美育的对策

（一）引导学生发现美

发现美是渗透美育的第一步，也是非常关键的一步，这一步对于激发学生学习兴趣有着非常重要的作用。如果学生能够在语文学习中发现美，那么就能够激发学生的好奇心，好奇是学生的天性，学生对于一个事物产生了好奇，也就产生了主动探索的兴趣。与此同时，学生能够发现语文中的美，那么也就能够对语文学习多一些自信心，从而提升学习的主动性。教师要研究学生的审美规律，从学生的审美感受出发，去引导学生发现语文的美^[3]。在教学过程中，也要注意灵活采用多种教学方法，引导学生发现美。如在进行《美丽的小兴安岭》的课文教学时，教师就可以采用问题教学法，提一些问题，通过“春夏秋冬的树分别长什么样？”等问题，引导学生自己去发现课文中的文字美，学习这种四季之美的写作方式，并进入情境，感受小兴安岭的美丽景象。

（二）引导学生欣赏美

小学语文教师要在课下学习美育知识，提升自身的审美素养，自身拥有了高水平的审美能力是引导学生欣赏美的基础前提。在提升审美能力的同时，还需要提升审美教育能力，掌握高校的美育渗透方法。首先，小学语文教师要在课堂教学中运用生动的语言，这样能够便于学生快速感受到课文的文字中蕴含的情境，快速感知到课文中的美。在语调运用上，也要有技巧有节奏，对于表达优雅美的文字，教师要用舒缓的语调，对于体现起承转合的结构美的文字，教师要在转折处加重语气。这样就能在无形中给学生引导，提高了教学效率。其次，小学生是具有一定的审美能力的，但是还没有形成对于艺术美的鉴赏能力。教师要对课文的美进行深入的分析，并对一些艺术审美规律进行一些延伸的归纳和讲解，让学生在形成审美意识的同时，对于艺术审美有更加系统的认识，从而实现学生文学鉴赏能力的提升。如对于语言美、形象美等审美类型，就是比较浅层次的文学审美，教师稍加引导学生就能够体会，而对于意境美和结构美等比较深层次的审美类型，教师就需要深入分析，对意境美、结构美的一些主要形态进行归纳总结，让学生能够在心中建立一个较完整的审美体系，并在后续阅读时可以运用到这些审美的理论知识。

（三）引导学生创造美

语言和文字的美不是天然的，是经过了艺术加工的，教师要让学生认识到这一点， 在教学中让学生提升文学鉴赏能力的基础上，要实现更加高级的美育渗透，就是引导学生提升语文素养和综合能力，并调动自己的创造性思维进行创作，创造出更多更好的具有审美价值的作文。而想要引导学生创造美，首先需要激发小学生的想象力，并学会运用自己的想象力，把想象的内容进行理性加工，创造出美的语言和文字。小学阶段是学生想象力比较丰富的阶段，步入青少年以后，个体的想象力的高峰期就过去了。而与幼儿阶段的想象力不同，小学阶段学生的思维能力有所提升，教师要通过美育渗透激发学生的想象力，并引导学生将想象力与理性思维相结合，形成创造性思维。如在学习《观潮》一课时，教师在进入正文之前，可以播放相关的录像视频，让学生通过这种直观的视觉冲击，感受到涨潮的壮观场面带来的心惊动魄的情绪，然后让学生发挥想象，用一些语句或者成语来形容自己观潮的感受，然后再看看课文里面是怎么描绘和形容的，通过对比自己和课文的差异，来品味课文中的美。通过这种方式，学生就能够对课文的写作手法和独到之处有更加深刻的认识。课后教师再让学生模仿课文的写作手法，写一篇描绘自己见过的比较壮阔的自然景观的作文。

四、结束语：

总而言之，小学语文教学中美育主要存在没有结合学生视角渗透美育、对于审美价值的分析缺乏深入性、没有将美育渗透与能力培养很好的融合等问题。基于此，小学语文教师要从学生的审美感受出发，引导学生发现美；提升自身审美素养和美育能力，引导学生欣赏美；激发学生的想象力，锻炼学生的思维能力，引导学生创造美。

参考文献

[1] 林少伟.让美丽在笔尖流淌——论小学语文写字教学[J]. 家长. 2019(20)：34.

[2] 张艳凤. 探析小学语文教学巧妙渗透美育的策略[J].长春教育学院学报. 2019(10)：194.

[3] 曾翠玉.让汉字教学与美育同行——探寻小学语文识字与写字教学中的“三美”[J]. 教育教学论坛. 2020(08)：82.

作者简介：吉香梅，女，1974年11月，民族：汉族，籍贯：海南省东方市人，学历：专科，职称：一级教师。主要研究方向：小学语文。