浅谈小学语文低年级口语交际高效教学的实现

符青菁

摘要：在小学语文低年级段的口语交际教学过程中，想要获得更好的教学效果，教师必须注重配合多样的教学方法，保证学生能够养成良好的口语表达习惯，并在口语交际过程中直抒胸臆，正确表达自己的想法。在这个过程中，教师可以结合教材确定口语交际的适宜主题，帮助学生拥有更多的训练机会。与此同时，教师还要采用情景构建的方式让学生可以借助口语交际机会锻炼自己的口语表达。同时，教师要对学生的口语交际过程进行科学评价，保证学生能够拥有更高的言语组织能力，进而正确表达。

关键词：小学语文；低年级；口语交际高效教学

引言

口语交际属于一种教学策略和方式，是指在课堂教学过程中锻炼学生的听话说话能力，并保证学生能够在现实生活中的口语交际场景中正确应用语言，对自己的想法进行表达或是听别人传达想法。教师必须注重结合更多样的方法，给学生创造更多可以进行口语交际训练的情境，并保证让学生的口、耳、眼、手等多种感官并用，在语言的实践过程中切实提升自身的口语交际能力。

1结合教材，确定口语交际适宜主题

低年级阶段的小学语文素材就已经开始设置口语交际的内容和训练内容，因为无论处在哪个年级阶段的学生，在与周围的世界进行接触与交互时，最常用的方法便是言语沟通。与此同时，语言的使用也是语文学科的一个重要素养之一，小学生必须尽早通过口语交际的方式来锻炼自己的语言组织与表达能力，尤其是小学低年级段，教师必须深度剖析教材，保证交际主题能够更贴近低年级段学龄学生的日常生活，进而能够吸引更多的学生积极参与，获得更好的课堂口语交际锻炼效果。

例如，教师带领学生学习课文《要是你在野外迷了路》时，就可以对课文中提到的四种辨别方向的方法进行详细解读，保证学生能够像积累常识一样理解并记住这四种方法的正确使用。与此同时，还可以组织开展一个“如何问路”的口语交际主题的班会，由教师预设话题，如“在校园中，教师让你去她的办公室取作业，但是你不是小组长，从来没有去过教师的办公室，怎么办呢？”此时就会有学生回答：“可以先去找教师教学科目的小组长，询问教师的办公室在哪里，也可以去问去过教师办公室的学生，也可让其带自己去一次，以后就记住了。”还有的学生回答：“可以先去教室的集体办公区，而后询问经过自己身边的教师，但是，首先要记住教师的名字。”在正式问同学或是问教师的过程中，学生还必须学会一些基本的语言礼仪，例如，要在询问之前说“你好”或“打扰一下”等。同时，为了尽快确定好问路的方向以及最终的地点，学生在向其他人问路的过程中，还必须科学组织语言让对方能够尽快地了解到自己想去的地方。教师可以及时地发现学生问路过程中存在的问题和需要纠正的地方等，使学生在与他人交谈时意识到自己的言行。还有哪些地方需要完善，哪些地方需要注意。

2情境构建，增加口语交际的训练

口语交际是建立在思维和见解之上的交流过程，因此，为了获得更好的口语交际训练效果，教师必须在开展教学活动时注重对传统“讲授式”、“填鸭式”的教学模式进行摒弃或是革新，注意给学生营造一个更为轻松、舒适的学习环境。并通过设计灵活多样的互动场景，让学生拥有更多与其他学生与教师互动交流的口语交际机会，保证学生具备更强的交际思维，能够在日常的口语交际过程中准确表达自己的想法，并正确输出方式。在这个过程中，教师可以利用“情景构建与角色扮演”方式提升学生的口语表达能力，例如，教师带领学生学习《有趣的动物》时，就可以组织学生开展一个“森林派对”，让学生对自己喜欢的小动物进行角色扮演，可以自己制作服装或相关道具，然后在课上给其他学生与教师介绍自己扮演的动物，例如这种动物外观、生活习性、体型大小、生活区域等，与此同时，为了让小学生的动物介绍效果更好，保证小学生在与其他学生的口语交际过程中发挥出更良好的口语表达与组织能力，教师还可以借助多媒体教辅工具，对学生介绍的小动物进行图片或视频展示。与此同时，小学生在介绍自己扮演的小动物过程中，也可以接受其他学生的询问并对自己扮演的动物进行详细介绍。例如，一位小朋友在介绍自己喜欢的动物——狮子时，可以播放一些狮子的日常生活视频或是图片，并对狮子的群居生活进行深度解析，科普相关知识。

3科学评价，提升交际水平

口语交际是一种能力，在课堂上组织口语交际主题或是构建一些情境的过程中，除了要保证学生能够拥有更多口语表达机会以外，教师还要注意通过科学评价的方式做好引导，保证学生能够养成良好的口语交际习惯，并使用正确的口语交际方法，进行语言输出或是学习。因为仅仅在课堂上进行疯狂的口语表达或言语输出，并不意味着学生的口语交际能力能够得到有效提升，教师还必须通过科学的干预与指导，让学生意识到怎样进行口语表达是正确的交际方式，如此才能起到正向的、积极的作用，保证学生在与人进行口语交际的过程中尽快达到自己的目的或是说清自己想要表达的主题。

例如，教师带领学生学习课文《开满鲜花的小路》时，为了让学生能够对文章主题进行更为深入的理解，教师会在特定的时段设置问题，并进行询问。同时，学生会自主举手来示意教师自己想要回答这个问题，在这个过程中，就可能会出现部分学生回答问题的时候一些学生并没有认真倾听或是不顾他人的发言，自顾自地进行问题回答，并扰乱课堂秩序。此时，教师就要抓住这个机会对学生的这些行为进行科学评价，并给出相应的处理措施，让小学生能够意识到在口语交际的过程中，唯有尊重他人才能获得相应的尊重。也就是不可以在别人回答问题时打断或是插话，这是一种非常不礼貌的行为，不仅可能会让整个口语交际的过程不够严整有序，甚至可能会打乱其他发言学生的思绪，影响这位学生的言语表达。在培养学生口语交际能力的过程中，遵守口语交际秩序与规则同样非常重要。

结语

在课上组织构建口语交际情境时，教师要注重结合课文或是相关主题激发学生的参与欲望，同时让学生能够敢于表达自己的想法，也可以虚心听取他人的意见。并在与他人进行口语交际的过程中建立平等、自由、友爱的关系，让自己的口语交际能力更强，能够更简单直接地传达自己内心的想法，并准确地理解他人在与自己口语交际过程中所要表达的意思。

参考文献

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