关于小学语文有效性阅读教学的思考

张永华

“摘要”：阅读教学的成败，直接影响着语文学科教学效率的高低。老师可示范，让学生学会阅读的技巧，“授之以渔很重要”；可用灵活多样的阅读形式，提升学生的参与积极度，“自我促成很重要”；拓展阅读视野，积累好词佳句，加以周记、小作文、小练笔的“书写”练习，通过字、词、句、篇的梯度训练，学生的阅读能力和习惯自然会水到渠成。再将德育教育渗透于阅读教学过程中，逐步提升学生的美感和语感，定会成为一个合格的阅读小能手。

“关键词”：阅读、美育、拓展、习惯

“书籍是改选灵魂的工具，人类所需要的是富有启发性的养料，而阅读正是这种养料。”19世纪法国著名作家雨果以精辟的概论阐述了阅读对于人类的重要性。而多年的语文教学实践也让我深深意识到：阅读教学的成败，直接影响着语文教学效率的高低，因而，提高阅读教学的实效性成为每个语文教师教学中共同追求的目标。怎样才能使阅读教学更有效呢？笔者根据多年的教学实践谈以下几点体会：

一、激发学生阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”。学生有了阅读兴趣，阅读才能成为其自觉的行为，阅读才会收到实效。所以，作为一名语文教师应根据教材内容。学生认知水平，寻找合适的激趣途径去调动学生阅读积极性。《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话中进行，这就要求教师转变“一言堂”观念，营造民主、平等、宽松、和谐的课堂教学氛围，给学生提供良好的阅读环境——有利于激发学生阅读兴趣、支持和引导学生发展阅读能力的人文环境。教学中，构建平等的师生关系就尤为重要。其次，教师要研究学生在课堂上生机勃勃、活力无限的学习活动，善于发现学生学习过程中的闪光点，并给予及时、充分的肯定，以树立其参与学习的信心。充分利用板报、抄写、贴纸、图画，让学生常对其中的故事、童话产生浓厚兴趣，调动其阅读积极性。关注学生阅读情绪。学生有了阅读兴趣应鼓励他们敢于阅读，培养他们先说后问再议，积极参与的习惯。

2. 精心设计灵活多样的阅读形式

指导学生读书，形式要灵活多样，因材施教，恰到好处。为了让学生获得整体印象，得到潜移默化的思想熏陶和美的享受，教师应对整篇文章或重点段落进行欣赏性范读；当教材中出现了长句，结构复杂或难懂的片断，教师应采取领读的方法，引导学生读通、读顺，突破难点；为了让学生从不同声调、音色上感知和了解课文的层次结构，也为了大面积检查、了解、训练，对于篇幅长、自然段多的课文，可由几个人或分组接读等方式；为了让学生根据教师提供的线索和序目理清文章脉落、捕捉关键词句，可引导学生细心默读，在读中思考；为了诱发想象、形成意境、发展思维，对于画面集中，含义深远，语句优美的，描写生动的地方，教师可引导学生小声自读；为了提高兴趣、深入理解，体会人物情感，对于故事情节、对话较多的文章，可分角色表情朗读；对于语意连贯、句式复杂、内在联系紧密，逻辑性强的句群、句组、段落，可层层点拨设问，步步引读的形式；为了强化记忆，激发灵感，活跃气氛，对于诗歌、警句或精彩句子也可齐读、赛读；还可以让学生听录音，体味朗读技巧，然后模仿试读，做到先扶后放，有扶有放。低段还可以采用师生互相伴读、轮读。总之，因材施教，精心设计的丰富多彩的朗读形式，其目的在于让学生读通、读熟、读懂、读好文本，提高学生理解、运用语言文字的能力。

2. 加强“写”的训练

语文教材中的每篇文章文质兼美，不仅内容丰富多彩，而且语言规范精美，有利于我们扎扎实实地对学生进行听说读写的训练。但要注意的是：阅读教学中的“写”与作文教学中的“写”是有所区别的。阅读教学中的“写”是凭借课文思想内容和语言形式进行有感而发的一种片断性练笔，这种练笔目标明、花时少、收获大，不仅能较快掌握学生表达能力，而且能加深课文思想内容的理解，对课文语言形式的把握。这样的“写”，“言之有物”，“言之有情”，并与“读”相得益彰。教学《山中访友》时，可以让学生仿写作者对山中景物亲切问候的语段，不仅能让学生置身自然，体味作者与大自然的亲近，还训练了学生运用修辞及语言表达的能力，检验了学生对事物的观察能力。类似的练习在语文教学中还有很多，教师应紧扣文本内容，巧妙地融入“写”的训练，对阅读教学起到画龙点睛的作用。

2. 要重视学生课外积累，拓展其阅读视野

阅读教学中的语言积累不仅要对教材中的内容进行阅读积累，还要在用好教科书的基础上，适当引导学生搜集资料、阅读文章、推荐阅读，以拓展其学习内容，从而提高阅读能力。如：教师在教学生字、词时，可有意识地向学生介绍与这个生字新词相关的成语，利用浅显的事例或生活经验向学生介绍字词含义、用法；在综合性学习“叩响诗歌大门”时，鼓励学生收集自己喜欢的诗句或诗人的诗词；在学习“人物描写一组”时，可推荐学生去读一读《红楼梦》、《西游记》等，并要求学生选择印象深刻的片断写读后感等，这些做法都有助于拓展其知识面，激发其阅读兴趣，学到一些写作技巧，同时，有助于他们对与之相关教材内容深入理解，让学生课外积累由量变到质变。

五、教给学生阅读方法

“读书百遍，其义自见”。所以，我们提倡在孩子们记忆的黄金时期广泛撷取，海量阅读，进而积累沉淀，最终内化为自己的语言和认知。但阅读要得法，不同阶段的读的要求，方法要有所不同，才能让学生读后能悟，悟后能用，用后能生巧，巧而后能出新。所以，语文教学中，教师应根据不同年段学生认知水平、教材内容授予恰当的阅读方法，低段多以活泼丰富的朗读，寓教于乐，如：通过表情朗读、表演读、赛读，分角色读等方式让学生读中去体会、了解人物语言及文本思想内容；高段注重读中有思、有悟、有说、有写，通过这些方法让学生走近人物内心世界，并结合自身生活、思想实际或联系上下文内容去表达自己的见解。学习一些美文或含义深刻的文章后，要养成摘抄或写读书笔记等习惯。这样坚持不懈，不仅能让学生强化积累，而且也深化了他们对文本的理解。

六、阅读中渗透美育

语文教材中美文云集，学习这些美文时，要鼓励学生通过感情诵读，声情并茂的语言描述或图画，进行大胆想象，让学生能个性化地感悟美、享受美，形象、具体地去领悟文本，对文本内容加以创新，从而激发学生阅读、探究的兴趣。

由于个体差异，在与文本对话过程中，学生体悟、表达差异明显，作为语文教师不能太苛责，只要言之有理即可，并应给予充分理解、肯定。

总之，语文的学习，贯穿人一生。学之有道，则事半功倍。合理阅读，正确阅读，才能有效地促进学习，培养学生探索、创新的精神，为学生语文学习插上腾飞的翅膀，教师在此过程中必须教之有方，才能更好地引领学生畅游书海，学以致用。