试论小学信息技术与课程融合应用

许建伟

摘要：本世纪是信息技术占主导地位的世纪。信息技术将对教育产生巨大影响。如何在小学各学科教学中将信息技术与课程融合，是普及信息技术教育的关键。小学课堂教学离不开信息技术，如何在小学学科教学中有效地使用信息技术，实现教师教学方式、学生学习方式、师生互动方式的转变，是我们全体小学教师一个长期不懈的研究课题。

关键词：信息技术、课程融合、协作学习、个别化学习

现代教育融合观，就是指运用融合理念对教育领域中包含的诸多因素进行重新组织所形成的总的看法。随着信息技术的发展，在教育领域中，对信息技术和课程教学的融合一直是教育界专家学者研究的重点。现阶段，我认为信息技术与学科融合主要体现在以下几个方面：

一、信息技术作为一种新的教学媒体，长期以来，信息技术在其他课程的应用中，起着辅助教学的作用。

多媒体通过对文字、图像、声音、视频、动画的处理集成，可以生动形象、图文并茂的信息载体去呈现教学信息，符合中小学生的心理和生理发育特点，使他们能够在兴趣盎然中学到更多的知识。并且运用多媒体课件通过人机交互来完成各种教学任务，优化教学过程和教学目标。对激发学生的学习兴趣、提高课堂效率都起了不可替代的作用。但是如果片面地以为信息技术就是作为一种现代化的演示工具应用于课程教学，那对于信息技术和课程之间只能算是一种初级阶段的融合。

二、信息技术融合于课程，其主体是课程，而非信息技术。

在现有教学体制下，所有教学活动应符合课程目标，通过网络通讯功能及虚拟功能等营造学习者有效的学习环境，真正把信息技术融合于教学之中。教学设计应以学为中心，创设主动学习环境，让学生在学习某一综合学科知识的同时获得许多其它学科的知识。例如：上课时，教师可根据教学目标给学生提供一些资料类别，并告诉学生可用什么方法找到这些相关的资料，以及这些资料有什么用，激发学生寻找资源的动机和热情，让学生有主动寻找资源的欲望。在这个过程中，教师教会学生的是搜集材料的价值观点，以任务为驱动，以目标作为寻找资源的目的和策略。当学生发现自己的技术不足以收集资源时，引导学生学习掌握新技术。在此过程中，教师可针对学生学习情况进行及时地指导和帮助。由于学科本身性质不同，信息技术对各门学科本身，对各学科教学的影响也是不同的，进一步的深入研究需要时间。

其他课程在内容上加入了为信息技术教育而设计的内容。瑞士心理学家皮亚杰提出，学校在设置课程和安排教材时，应当考虑个阶段儿童的认知特征，他反对学校在高年级阶段实施分科教学，因为各学科所提供的有关事实材料不是相互分离并独立与认知主体之外的，而是需要主体凭借自己的认知结构去解释的可观察物。各学科间存在着一定的共同结构使他们可以相互依赖。21世纪人类社会最伟大的变革莫过于信息技术的飞速发展，信息已经融入到人们的生活中。在教育领域，信息技术已不单纯作为一种现代化的学习工具，它已经与逐渐融入到其他学科中去，很多科目有一章或一节课是专门为电脑教育而设计的，如现在小学美术课中有专门一节课是要求学生用电脑设计一幅图画。这就是把学科内容中专门安排一些为信息技术教育而设计的内容。体现了信息技术和学科在内容上的融合。这种融合就把信息技术融入到学科的学习内容中去，比前一种融合有了很大的进步。

三、信息技术作为新的认知工具，起到促进教学模式改革、提高学生信息素养的作用。

信息科学是一门涉及到许多学科领域的新的学科，它以人类通信为主要研究内容，以满足信息时代人们相互交流与沟通的需要为研究目的。随着教育信息化的发展和教育改革的需要，信息技术已经是融入到教育中的技术，是把各种现代技术手段完美地融合到课程当中，超越不同知识体系而共同完成同一目标形成的一种课程开发活动；信息技术的作用是帮助和维护一种新型的教与学的关系，是给学习者提供一个生动、高效的具有现代技术渗透的学习环境；现代教育技术作为认知工具，为意义学习创建出一个有助于学生构建的学习环境，这种环境和交互式的学习环境能够击活复杂的认知学习策略和积极的思维，使学习者完成了在高层次上的重组信息、产生新信息的过程。这就对我们当前的课程改革提出了新的挑战。

四、信息技术与课堂教学融合中存在的问题及解决方法  

1.学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用，而是教师主导作用的侧重点发生了变化。然而，有些教师在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。这样，在网络环境下学习的优势不但没有发挥出来，而且连传统教学的任务也没有完成。教师应在实际教学中系统考虑教学活动诸要素和诸环节的相互作用，在教学过程中运用多种方式优化教学过程的各个环节、激发学生积极参与。

2.过分依赖网络资源而忽视其它教学资源。从来就没有唯一的教学媒体，网络亦然，有很多方法可以提供学习资源，如：教科书、教学挂图、影视广播、图书馆等。不能认为信息技术就是网络技术，只有网络资源才是唯一的资源和最好的资源。 

随着信息技术与各个学科之间的融合，课堂教学信息化发展的高级阶段应该是通过信息技术手段来改善和提高课堂教学的交互与互动，包括师生之间交互、同学之间交互。信息技术对教育的渗透，是一种深层次的、密不可分的融合。对教与学来说，都是一场革命，这是深层次的融合。

参考文献：

信息技术与课程融合的困境与应对策略[J]. 杨金斌.  中国教育信息化. 2015(06)

信息技术与课程融合的探究[J]. 周妮.  教育探索. 2013(04)