浅谈小学英语作业分层设计探讨

(整期优先)网络出版时间:2021-01-15
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浅谈小学英语作业分层设计探讨

张莹

咸阳市乾县城关高仁小学陕西乾县 713300

摘要:《英语课程标准》提出:教学活动不应仅限于课堂,而应延伸到课堂之外的学习和生活中,英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸。新课程标准指导下的课堂教学方式已发生了深刻的变革,课外作业作为教学流程的一个重要环节。而我们面对的教育对象是活生生的个体,他们在所处的环境、接受知识的能力、个性等方面都存在着差异。如果在作业布置上实行"一刀切",就会导致能力强的学生吃不饱,能力弱的吃不了。教师应注意发挥不同学生的特长,探讨作业分层,使不同层次的学生各得其所,都能愉快地接受知识。实施作业分层,让孩子爱上英语。

  关键词:小学;英语;分层

  由于传统的以教师为主导的教学模式占主导地位,导致了小学生英语课后作业大部分以听读、抄写、背诵或默写为主。不可否认这些形式的作业一定意义上有利于孩子知识的机械记忆。但忽视了调动孩子英语的兴趣和语言的运用能力。如何让课后作业作为教学的延续和补充值得我们区探讨。

  1.英语作业分层设计的原则

  1.1 针对不同程度的学生布置不同层次的作业。教师在布置作业时,既要考虑本节课教学内容的难点和重点,又要考虑到不同程度的学生,让不同程度的学生做不同层次的作业,确保优等生吃得精、中等生吃得好、后进生吃得饱。在给学生布置作业时,教师需要把不同层次作业的目的、纲要向学生交代清楚。以便让不同程度的学生都能自觉地、积极地、保质保量地完成。

  1.2 针对不同程度的家长布置不同层次的家庭作业。家庭作业是家长与学校联系的桥梁。通过不同层次的作业,家长可以进一步了解孩子的学习情况,并能自觉地参与到孩子的课程学习中去。对于不懂英语的家长,让他们监督孩子认真听读,在孩子完成作业后签上姓名和日期,以及孩子的完成情况等,同时让孩子充当小教师的角色,帮助家长进行英语知识的简单学习,这样家长可跟孩子一起听读,一起学习。而对于一些懂英语的家长,除监督好孩子听录音外,同时要注意孩子的语音、语调。另外,还可以配合和帮助孩子听写单词,与孩子一起表演课文对话、学唱英语歌曲等,扮演"家庭教师"的角色。

  2.针对不同程度的学生布置不同层次的家庭作业

  学生的学习能力各不相同,"一刀切"的作业往往导致"好的学生吃不饱,后进的学生吃不了",因此,在布置作业时要考虑到学生学习能力的差异进行作业设计。我把学生按英语实际水平分成a、b、c三组,a组的同学成绩相对来说比较优秀,自觉性强,学习积极性高,语言表达能力较强;b组同学,相对来说学习成绩相对中等,能表达一般语句,有一定基础,而c组学生是学困生,成绩较差,积极性也不高。每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整,做到确保优等生吃得精,中等生吃得好,后进生吃得饱。为了促进各类学生的学业得到不同程度的提高,培养学生的创新精神和学习的自主精神。我布置的作业内容既有与教材内容相联系的,也有与学生生活相结合的,鼓励孩子思路开阔,作业形式多样化。所以我就在作业量和作业难度上进行分层设计,做到基础目标、发展目标和创造目标的统一。

  2.1 c组学困生控制作量、降低难度,确保基础知识的掌握,这样学困生才会对其产生兴趣。这里所说的"控制",并非是"减少"之意,而是增加基础知识的作业量,减少有难度知识的作业量。这一点一般表现在单词的抄写、听读课文方面。

  2.2 b组中等生保持难度,努力完成发展目标。这类学生可塑性较大,他们中意味着相当一部分学生,努力一把也许就能跨入优等生行列,但如果松劲一些也许就会退入后进生行列。因此,布置作业时,需注意作业应有一定的难度,使他们在确保达成基础目标的基础上,努力完成发展目标。一般表现在对话的改编或课文的改编及课文的背诵上。

  2.3 a组优等生减少作业量,但要增加难度,给予自由发展的时空。因为他们对教材知识领会掌握较快,解答相应的基础性作业游刃有余。因此,适当减少他们做基础性练习的量,使他们从简单作业的机械练习中解放出来,拥有足够的时间自己去做一些融综合性、灵活性于一体的高智力题,这样有助于实现创造目标。一般表现为复述课文内容或根据课文的话题,联系自己的实际情况,用所学的语言知识编一些较高质量的对话或短文。我们同时还可以鼓励学生在完成规定层次的作业后,带着胜利的喜悦去做高一层次的作业,提高孩子的进取心。

  3.完善作业评价机制,激发持久的英语学习兴趣

  3.1 根据学生能力差异实施评价。在进行课内和课外的作业讲评时,可以让学生参与到评价的过程中来,把教师评价、小组评价、自我评价结合起来,让学生成为评价的主人。对学生困难生要多采用表扬性评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性,对中等生要采用激励评价,既指出不足又指明努力方向,促使他们积极向上,对优等生要采用竞争性评价,坚持高标准、严要求,促使他们要加严谨、谦虚,不断超越自我。

  3.2 根据作业差异实施评价。教师对学生作业的批改与评价,是营造轻松气氛、培养创新意识的良好途径。教师在评价中要尊重学生的想法,要换位思考,保护学生完成作业的热情,理解学生完成作业时的心理状况,多给予肯定和表扬。此外,对于难易程度不同的作业,学生所花费的时间和精力各不相同,教师应根据作业的类型、完成质量等进行综合客观的评价。

  3.3 增强评价的自主性,实施学生自评和同学互评。加强反馈,适当给予以奖励。孩子们总是喜欢通过竞赛的方式举行各项活动。在每次作业以后,我在给予指正的同时,又按作业的质量分别奖励,他们的作业本上贴漂亮的"小贴纸"(一般都是孩子喜欢的卡通图片)达到一定数量后,可进行小型物质奖励。小小的奖励也能带给他们很大的乐趣和更大的学习动力。

  此外,教师还参与和引导各层次学生在自我布置作业的过程中互相咨询,互相交流,互相欣赏,互相评价。这样,作业的过程就成了师生之间、生生之间情感交流的过程,它会让我们教师转变教学心态,改变教学视角,从而影响我们的教学理念和行为。英语老师应从学习方法、策略、情感态度、学习意志等多方面去关注自己的学生,使得作业和课堂融为一体,让学生愉快地学习、轻松地完成作业,并能把所学的知识真正用于日常生活中。作业分层,让孩子爱上英语。

  参考文献

  [1] 国家教育部颁.英语课程标准(实验稿).2001.