采取全面教学增加初中化学课堂教学深度

罗灵军

　　摘 要：教师指导学生学习初三化学知识的过程中，应该为学生创建积极高效的学习情境，进而提升学生探究式学习的兴趣。通过教师的教学指导，学生能够在原有化学知识的基础上展开合情推理。借此教师能够培养学生使其养成科学的求知态度，还能够引导学生展开深度学习。笔者从提升学生化学知识深度的层面出发，探究提升学生深度学习的有效方法。

　　关键词：初中化学;全面教学;课堂深度

　　从初三的学生而言，初步接触化学知识，首先被化学实验的奇妙多变所吸引。故而，学生会在内心愿意接受化学的课程学习。也正是源于此，教师需要引导学生进一步提升自己的化学知识应用水平，将知识同生活有机地结合起来。在学生的日常生活中运用相应的知识解决各种问题，引导学生进行深度学习。这样不仅可以培养学生的知识创新能力，同时学生会在成功处理实际问题时体会到深度学习的乐趣。

　　一、 建立课堂学习共同体，激活学生认知深度

　　教师在初中的化学教学过程中使用深度教学的方法，有效打破了“传统教学”的束缚，使得学生能够真正进入知识的领域。因为所有的学生均是课堂的主人，教师需要尊重学生的需求，向学生传授化学知识和技能。因此，教师的心态也在无形之中影响着全体学生的学习状态，教师以一种积极向上的心态展开教学，为学生创造学习环境，使得相关知识成为学生的必要养分，同时有利于学生之间展开讨论，推动学生对于化学知识的深度学习。因此，教师应当收集和整理全体学生的学习经验，将其进行汇总和应用。学生们从中体会到学习化学知识的乐趣，以及相互之间的认同感，使得教师和学生形成良好的沟通。借此深度学习方法，可以引导学生进行深度学习，提高化学的自主学习效果。

　　例如，教师向学生讲解关于探究“解决胃酸问题的药品”实验时，教师便可以应用深度学习的方法展开教学。首先教师向学生展示相关的实验药品，它们分别是：NaOH溶液、Al（OH）3溶液、盐酸和稀硫酸。学生们以小组讨论的形式设计探究实验方案，而后进行验证实验，自主选取两种或者是两种以上的药品。由专人进行记录，观察实验现象并分析造成实验现象的本质，最后得出相关的结论。学生得出自己的结论之后，教师选取各个小组代表来交流展示各组的探究成果，并对相关的结论进行点评。特别是点评完毕之后，教师应当指导学生进行细致的分析，对已有实验进行优化升级，进而展开深度学习，来激活学生认知的深度。

　　二、 利用实验性探究活动，增强学生探究深度

　　对于学生而言，实验是打开化学知识大门的钥匙。教师在教学中可以尝试性加入化学实验，以此提高课堂教学效率。教师为学生演示相应的化学实验，能够激发学生的学习兴趣。学生观看教师的实验演示，一方面可以提高自身对于实验的理解，另一方面能够培养良好的观察能力。教师为学生演示实验，不但能够营造深厚的学习氛围，同时也能引发学生学习化学的热情。教师通过指导学生进行探究性试验，来启发学生求知，加深其对于化学知识的理解。

　　例如，教师指导学生进行“红磷在空气中燃烧测定氧气含量”的实验时，教师连接装置，检查装置气密性。把集气瓶的容积分成5等份，做好记号。而后点燃燃烧匙中的红磷，迅速伸入集气瓶中，最后集气瓶中出现白烟，教师打开止水夹后烧杯中的水倒流到集气瓶中，并上升到约1/5处。学生们向教师询问设计探究性实验的原理，并按照课堂实验的情况设计实验流程。学生针对实验现象展开思考和分析：教师的操作为什么会导致此类现象。根据已学的知识“磷在空气中燃烧生成的是固体”进行判断，集气瓶中的氧气必然减少。学生在此基础上进行思维扩展，是否根据日常生活中的燃烧都是和氧气相关？所有的燃烧现象也都必然离不开氧气？学生以此为探究基础，展开进一步的实验探究活动。

　　三、 强化学生拔高性练习，拓宽学生思维深度

　　教师需要重视学生的学习效果，而检验学生学习效果的最好武器就是习题训练。因为学生对于相关化学的知识比较感兴趣，所以一般的基础性习题对于提升学生知识认知水平没有太大的益处。教师需要为学生创编难度相对较高的题目，以此有效提升学生的思维深度。因为，人在相当的压力状态下能够激活自身的探究意识，并将其转化为学习动力。教师需要这样的教学方法来激励学生不断进步，拓宽学生的知识深度和思维深度。

　　例如，教师指导学生分析探究实验“铜绿中的主要成分是什么？”时，教师指导学生进行详细的分析，而后针对实验进行相关问题的创编：1. 为什么要是用氢气而不是同样有还原性的一氧化碳氣体？2. 在进行实验过后，我们可以得到什么样的产物，为什么？3. 最后进行实验装置的拆解时，需要注意的流程和相关安全问题。学生通过相关知识的学习，有效拓宽了自己的思维深度。

　　综上所述，教师通过建立课堂学习共同体，激活学生认知深度;利用实验性探究活动，增强学生探究深度;强化学生拔高性练习，拓宽学生思维深度，从而有效提升了初中化学课堂教学深度。

　　参考文献：

　　[1]王阳阳.深度学习视域下的初中化学单元教学研究[D].福州：福建师范大学，2017.

　　[2]陈洁.基于深度学习的初中化学课堂教学设计——以《食盐与蔗糖哪个“强”——物质的溶解性》为例[J].科学大众（科学教育），2017（9）：15-16.