道德与法治课堂教学中提高学生的核心素养策略研究

(整期优先)网络出版时间:2021-01-15
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道德与法治课堂教学中提高学生的核心素养策略研究

陈艳林

日喀则市上海实验学校

核心素养是“学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”学校教育是培养学生核心素养的主要教育方式,道德与法治课堂教学是培养学生核心素养主要渠道和阵地。所以,核心素养的培养和教学的变革是紧密联系在一起的,学生核心素养不仅是我国教育未来发展的方向,也是教师教学实践、教学方式的变革方向。因此,基于学生核心素养的培养必须十分重视,并不断改进。本文从道德与法治课堂教学培养核心素养的策略出发,阐释如何改进道德与法治课堂教学,发展学生核心素养。

(一)更新教育观念,激发创新意识。

道德与法治课堂教学中提高学生核心素养,当务之急是实现以下几个观念的转变:

1、学生观念的转变。要以学生为主体,把学生当作学习的主体,当作认识的主体、实践的主体、发展的主体,而且是最具创造潜能的主体。从学习目标的确定到学习时间的安排都必须符合学生的学情,适合学生的主体。

2、教学观念的转变。现代教学观要求教师用发展的观念看待学生,着眼于学生的全面发展,教给学生学习的方法,让学生在教师的引导下探究性、创造性地学习。

3、价值观念的转变。传统的教育评价主要是以传授或获取知识的多少为尺度,只关注学生的“学会”现代教育观认为掌握知识固然重要,但掌握获取知识的方法更为重要。为此,我们要由重知识转向重能力、重发展、重创新,关注学生的每一个方面。

(二)创设民主、宽松的课堂氛围,激发学生的学习热情   

心理学研究表明,教学环境与学生学习有着必然的联系,良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态,而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性.只有在愉悦、和谐的课堂气氛下学生的学习热情才会高涨,才会敢想、乐想,课堂参与积极性才会高涨.因此,创设愉悦和谐的道德与法治课堂环境是学生主动创新的前提.   

1、营造民主平等的师生关系,使学生“敢想”   

作为一个有独立人格的人,学生渴望受到尊重,渴望与教师的平等交流,渴望自由地发表意见.教师在教学时应该充分认识到学生的这一心理需要,在课堂上给学生完全的尊重,营造师生之间和谐、平等、民主交往的良好道德与法治课堂氛围,促使学生愉快轻松地学习道德与法治课,激发学生对道德与法治问题“敢想”的欲望.尊重学生的想法,对学生的独特创新的想法要特别呵护、启发、引导,不轻易否定,切实保护学生“想”的积极性和自信心.如此一来,道德与法治课堂不再是教师个人的舞台,更多地从学生的发展角度出发设计教学,为学生的创新能力起到积极的推动作用.   

2、加强情感的沟通,让学生“乐想”   

道德与法治课堂教学中,如果师生间缺乏交流,学生害怕参与教学活动,课堂就变得死气沉沉.生活在呆板的教育环境中,学生的大脑皮层就始终处于抑制的状态,又怎能激起他们主动学习的欲望呢?故此,教师在教学中要与学生进行情感交流沟通,了解学生在学习中想些什么,有哪些困难,帮助他们扫清学习上的障碍,鼓励他们大胆想象,引导他们积极思考,只有这样,道德与法治课堂上学生才能畅所欲言,乐于去想象、去思考,采用积极探究的原动力。

(三)注重教学育人,为学生学会学习助力   

积极探索构建高效课堂教学模式:每一个学生学习的积极性;形成自主、探究的两种学习品质;追求一种高远愉悦的学习境界。通过围绕一个中心,即以高效课堂教学为中心,两种学习方式,即自主学习、合作学习,最大限度地把课堂还给学生,使每一个学生都得到全面而自由的发展。   

以“示范课引路、评优课激励、研讨课提高、常态课指导”的“四课”系列活动为载体,通过学习计划制定、课前预习、课中听讲交流、问题探究、独立完成任务、踊跃发言、课后作业、阶段总结等教学流程,形成了以小组合作学习为主的良性学习态势,课堂上学生不再是学习的旁观者,而是快乐学习的积极参与者,教师不再是知识的硬性灌输者,而是学习的组织者和引领者,课堂成为师生重要的生命经历,学习成为师生重要的成长方式,教和学都进入了愉悦的境界,打造出善教乐学的幸福教育。

 (四)多元评价,促学生核心素养的发展。 

从某种角度讲,评价是行为的指挥棒。评价的指向直接会影响行为的改变。目前,我国中考制度发生了变化,随之我们的教学形式也会发生一系列的变化。因此,要想从根本上保证学生核心素养的发展,评价方式就不可忽视。首先是对教师教学工作的评价。课堂教学应该是一种学生主动参与、自主发展的教育形式。那么,我们在教学评价时,不能只关注教师对课堂的调控和对教材的把握、处理,而是要更多地对学生学习过程以及效果进行客观、科学、激励性的评价。其次是对学生学习效果的评价。在学生核心素养培养的目标下,对学生学习效果的评价不能只指向结果,还应该重视其学习过程。对学生学习过程的评价,应该注重学生是否积极主动地参与到教师教学的过程中,是否乐意与同伴进行交流和合作,是否具有参加学习活动的兴趣和热情等。评价的方式必须是多元的,其目的是为了让更多的学生获得成功,让不同的学生获得不同的感受。家长评、自己评、小组评、老师评,多方评价相结合才能更全面、更客观、更公正地对学生学习进行评价,才能更利于学生的发展。

总之,道德与法治课堂是核心素养落实到课程中最为微观具体的层面,是学校教育中核心素养能否真正落地的关键环节。教学从“知识核心时代”走向“核心素养时代”,需要我们转变视角,用核心素养更新我们的知识观、教学观和育人观,指导和引领我们不断改进道德与法治课堂教学,以促进学生核心素养的发展。