如何提升高中历史教学策略

徐丽梅

摘要：当今新课程标准的实施与推进要求教师的教学方式与学生的学习方式能够及时做出转变。从一定意义上说高中新的历史教学模式的创建要求教师对历史教学资源进行充分的、创新性的运用。如何运用教学资源将学生变为教学的主体，变学生被动、消极学习，为主动、积极学习。这就成为我们任课教师不可回避的一个问题。在教学实践中，我认识到合理开发和利用教学资源，有助于实现上述目标，这一点在新课改下十分重要。

那么，什么是教学资源呢？《普通高中历史课程标准（实验）》指出：“凡是对实现教学目标有利的因素都是教学资源。历史课程资源既包括教材、教学设备、图书、实物、网络以及遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长以及社会各界人士等人力资源。”在历史教学中，教师引进教学资源，体现了历史学科的特色，它不仅可以激发学生学习兴趣，而且可以拓展学生的思路，活跃他们的思维，引导他们进行探究。应该说，它对于历史学习有着至关重要的作用。

关键词：高中历史：拓展思路：提升教学

一、利用教师集体资源精选材料

历史教师是最重要的人力课程资源。我们的教师集体资源包括两类。首先，我们中学历史教研组是一个密不可分的团体，在这个团体之中有教学经验丰富的特级、高级教师，有毕业于不同历史分支专业的新锐教师。这给我们的教师提供了一个博采众长，相互学习，分享思想，促进教学的天然环境。将各种已经精选过的材料整理建档，形成自己的教学材料库，对高中历史教学有极大地帮助。

其次，各种教研活动中其他教师带来的宝贵资料应该得到充分运用。在外出听课活动、知识竞赛、教学比赛、教研会议中，我们经常看到授课教师展示出大量的教学资料，有很多是教材上所没有的，如图片、文字，还有漫画、地图，甚至包括动画、视频等内容，这些内容都应该都到重视和利用。

对于这两类资源的利用一定要结合学生具体情况来操作。比如高一学生阅读能力较低，尤其在古汉语的阅读和理解方面还存在较大差距。因此，教师在选用古代文献资料时，应考虑文字量不要太多，记述的内容要直接，便于学生阅读理解。考虑到训练学生阅读理解原始资料能力的需要，在选择补充材料时，应注意从浅入深，由易到难，循序渐进。

此外，补充的内容要以教材为依据，做到具体、形象，不增加新的头绪。既不要节外生枝，也不能增添或者改变教材中的主要内容。如果增补的内容脱离了教材，即使学生有强烈的兴趣，也必须忍痛割爱。如教材内容丰富，叙述的比较完整了，就不宜再作更多的补充。

二、利用研究性学习，充分发挥学生资源优势

研究性学习是目前高中学习的一门课程，在教学过程中不难发现，大部分的学生喜欢将研究性学习的课题锁定在历史领域。在这一前提下我们可以充分利用学生的资源，充分发挥学生的主动性。我们这里所说的学生资源是指在实际操作中学生们比较容易找到的资源，包括图书资源、互联网资源、家庭资源三大类。

图书馆不仅是校园文化的宝库，同时也是历史教学的资源库。用好图书馆既具有可操作性又是十分重要的。一方面，学校要对图书馆的藏书结构、服务时间、服务方式甚至图书存放的空间范围等进行调整、完善和扩充，使校图书馆、阅览室作为学生的课程资源，更好地为教学服务。另一方面，历史教师要将图书馆中的历史读物、中学生历史刊物、历史文物图册、历史地图、历史图表、历史题材小说、科学技术史、文学艺术史、考古和旅游等读物介绍给学生们，引导他们主动进行发掘研究。

互联网资源当中搜索引擎被公认为最方便的。学生们现在已经掌握了google和百度两大搜索引擎。除此之外，众多的历史资源网站都是可以利用的网络资源。例如：国学网（http://www.guoxue.com/）、历史上的今天（http://www.todayonh istory.com/）、历史教育教学网（http://www.zxlsjx.com/）中学历史教学园地（http://www. zxls.com）等。这些网站中有大量的史料而且还有很多有关历史新课程的内容教学课件教案等，学生们可以根据自己的课题搜集相关的资料。

家庭资源是指学生、家长以及社会各界人士等人力资源。每个家庭都有自己的历史，每个家长都是一部活的历史教材。从家史、家谱到古老的家具建筑，长辈们的言传身教能让学生们充分地体会到历史就在我们身边。同时，家庭的历史一定是和民族国家的历史联系在一起的，所以学生们个人资料的搜集不但有助于学生们去理解历史，更是对历史的极大丰富。

上述学生研究的成果既体现了学生是一切教育的主体，让学生在自觉、主动、积极的参与过程学习，又是对他们已有的知识储备和分析能力的极大提高。同时这些成果将极大地丰富课堂教学的内容。教师在选择教学补充材料时，可以从中选用直观、形象的家庭资料作为课堂教学的补充材料。

三、利用其它社会资源丰富教学活动

针对目前高中历史教学的现状，进行大型的历史考察研究活动在日常教学活动中是不现实的。最好的办法是结合身边的教学资源，在教师的引导之下展开小规模的拓展教学。根据目前的教学实践，笔者认为以下两类活动是比较可行的。

一个是，学期初开设一节校史课。学校的历史文化积淀和优美环境，都是校本历史课程重要资源途径，因此，学校应进一步开发学校校园历史文化资源，进一步完善校史陈列室，要用文字图画声像去装点校园时空，让校园的每一寸土地都散发出浓厚的历史文化气息，在发扬光大昨天的历史辉煌的同时，要让校园不断地创造出新的历史，让学生在耳濡目染之中感受历史。又如请一些学有所成，业有所就的校友来学校讲他们成长的历史等。再有，发动学生写校园日记，实际上也是在积累历史资料，储备未来的历史资源，让学生真实地记录校园或社会的事实，就是在编写历史，若干年后，可能就是珍贵的历史文物资料，成为后人研究的对象。教师要做有心人，把一些写得好的同学的日记妥善地保存起来，这或许是为今后留下历史的财富。

另一个是，学期末开设一节汇报课。以家乡的历史或旅游的见闻为材料完成一份历史作业，引导学生利用好乡土资源和旅游资源。如人文景观、历史证人、家谱、老人老照片等，他们能够从不同层次、不同角度为学生提供历史资源。教师要给于学生以指导，充分利用本地资源。如首先确定本学期重点，活动中，可由学生出面请历史博物錧的专家或专业管理人员介绍文物考古知识、古钱币、古建筑知识等，这样能使学生受益非浅，学到课堂上学不到的知识，也培养了学生社会交往的能力。当然，对于乡土历史资源的挖掘要注意其历史的真实性和思想性，突出学生的主体性和教师的指导性的结合，以便更好地利用和开发乡土历史课课程资源。

实践证明，历史课程资源是丰富多彩的，历史资源的开发必须多元化和社会化，而要实现这一切需要实现教学策略的转变，而教学策略转变的核心是要实现教学观念和教学行为的根本性转变。而要实现教学观念和教学行为的根本性转变，关键在于深刻领会并贯彻落实新课程的目标要求，打破传统思维和习惯，扩大教育视野，从学生个体的全面发展出发，选择灵活多样的教学方式和教育素材，突出学生的主体性地位，强调学生学会学习、学会生存、学会发展，并据此改变历史教学评估的手段和标准，唯其如此，历史课程资源的开发利用便有了源头活水和通畅的渠道。