提高教师教学设计能力的项目教研——以西平小学为例

王泽敏

摘要：教研顾名思义是专门为教学而进行的研究，教研过程就是老师提升自身专业能力的过程。西平小学教研组立足实际问题，事先进行周全的项目框架设计，开发了平行式项目、包含式项目、反复式项目，通过认真研磨既定项目，关注实施过程中的各个要素，给予教师专业引领，以此提高了教师教学设计能力。

关键词：小学语文；主题教研；项目；教学设计

一、问题提出

教学设计是对一节课的整体规划，是教师进行一节课教学活动之前的筹备工作的一个重要构成部分。长期以来受到地域影响，我校课堂教学低效，其中一个主要的原因在于教师的供给和学生的需求二者之间的关系没有形成良性对接。教师的教学设计存在以下三个问题：第一，教学设计千篇一律，教学方法单一，无法突破重难点，第二，教学目标多以知识为中心，学生中心意识淡薄。第三，过程设计看重教师活动，造成缺乏引导性和生本化。如何使小学语文教师在课堂教学中去真正体现小学语文课程标准的新理念、新方法和新思路，最直接的途径就是从改进教学设计开始，在学习理论的同时，开展课堂教学实证摸索，项目研究将我校主题教研聚焦到改进教学设计的某一点上，促进教师在磨课中反思与成长。

二、搭建项目框架，提高教师教学设计能力

教研是提升教师专业能力的必要手段。2018年初，成都市龙泉驿区教科院提出了发展导向的主题教研思路，即：学校教研组开展基于教育教学突出问题，确立主题，编制项目，逐项研究、提炼成果的序列化研修活动，从而促进学校、教师、学生的发展。我校在这样的背景下开始了自己的研究之路，使得教学设计的内涵和外延更符合学生核心素养的落实。

1.研究平行式项目，确立教学设计的价值取向

主题教研研究教师当中的真问题，因此教师才是主题的确立的主角。2018年上半年，正值整本书阅读在全国的广泛推广，中段语文组通过征求意见，确立了“整本书阅读”这一主题，重点研究四个项目的价值取向（图1）：

（图1）

在何倩的《爱丽丝漫游奇境记》交流推进课的磨课中，她通过之前三节不同价值取向的整书阅读课，对汇报整理型、拓展延伸型、导读型有了初步的认识，但真

正轮到自己实战时，设计出的教案第一稿依然不尽人意，之前的三次项目研究课型或在学生读整本书前，或在学生读完整本书后，学情总体还是容易把握的，而对于学生读了一半要作交流推进课，学情把握就不准确了。通过组内讨论：我们认为学生已经读了该书的一半内容了，应将教学设计的价值取向放在“阅读闯关检测”和“聚焦该书特点”上，将教学流程作了调整（图2）：

瞄准了整书阅读交流推进课的价值取向后，教研组内各位老师敞开交流，大家谈到可以通过首学单的完成来了解学生读书的情况，于是首学单的设计诞生了；谈到可以设计形式丰富的闯关练习调动学生参与积极性，于是填空关、选择关、判断关的闯关活动设计诞生了；谈到如何聚焦该书特点，“小组成员尽情分享自己的发现，说出你在书中找到的‘奇’”的小组活动设计诞生了。

2.研究包含式项目，提高教学设计品质

主题教研下的小项目以包含式呈现的居多，在三个学期的研究中，我们低、中、高段均做个这样的研究（图3）：

（图3）

在以往的教研中，我们能做到基于教师的问题困惑开展教研，但在具体的推进中，因为缺少每一小步研究什么，导致最终无法形成对问题的有效解答。包含式项目研究促使教研组教师必须基于对某一教学内容整体了解后作科学的分解，厘清每一个项目的教学要点和教学目标，为下一步的课例研究奠定了基础。

2019年上半年，中段组确立了“中段不同指向的群文阅读策略”的主题，拆分出了指向表达方式、指向人文思想、指向阅读策略三个小项目。缺少目标着力点的教学设计必然是乏力的设计，如果老师对群文阅读的不同功能都没有清晰的认识，那么教学设计就会缺乏品质感。首先，教研组就三个小项目的选文进行了讨论，对中段学生的表达能力做了深入的理解；其次，对这一能力与这些选文的相关联系点做了研究。以宋春彦的指向表达方式的《我们的动物朋友》群文阅读为例，集体备课中我们确立了以下教学目标：（1）学生有一定的阅读速度，能在全文感知的前提下，运用默读，品读，跳读等多种方法，感知作者笔下小动物的特点。（2）了解文中小动物和主人是如何相处的，能联想到自己与动物的相处时光，并表达出来。（3）通过读写活动明白人和动物是能够和谐相处，并且能彼此带去快乐，提高学生保护动物的意识。紧紧围绕“朋友”这条人文明线和“表达”这条能力暗线设计课堂（图4）。 （图4）

3.研究反复式项目，促进教学设计人本化走向

教材是方法和知识的载体，只能提供一种教学的建议，教师只有在深刻理解教材、课标、教参的基础上，根据课堂实际创造性使用教材才能凸显一节课的精要，将教学的过程设计从看重教师活动转变为看重学生活动，才能真正设计出在教师引导下以生为本的教学方案。2019年下半年，学校语文组以“部编版教材背景下的单元课教学策略”

为主题开展了项目研究，低段以“集中趣味学识字”为侧重点、中段以“课文字词导预习”为侧重点，高段以“检测预习拟计划”为侧重点。各段各自确立两个单元内容，以集体备课、上课、评课、改课、再上课、再评课、再改课这样反复研磨的方式开展项目研究，反复式项目将教研内容以渐进深化的方式展开，力图实现教学设计从“基于经验”走向“基于实证”。

以四年级上册第八单元《历史故事》为例，教材在单元首页呈现了开篇语和语文要素，然后以精读课文、略读课文、口语交际、习作、语文园地呈现整个单元内容。

【第一轮设计】依照以往的单元课教学设计范例，中段教研组集体备课设计了第一稿教案，由我来先尝试。上课后，结合教研组老师给我的建议，我作了如下反思（1）学生具备一定的识字识词能力，加之我在单元预习时，对生字新词的整体预习作了详细要求，因此课堂上敢于举手，想来认读。不过，在“认字条”生字的学习时，我采用了开火车的形式反馈情况，发现有好几个后进生认读困难，完成了“明面上”的预习任务，但实际上没有读通读准，没有真正预习。每个班都存在这样的学生，经过组内教师研讨，我们打算下一次设计“首学单”帮助不同层次的学生再次熟读生字新词。（2）本课预设的教学难点是概括课文主要内容，初步引导学生了解有关历史故事的知识，关注中华故事文化。实践证明，对学生来说的确较难，尤其是文言文的故事概括更是难上加难，一开始没有学生举手来尝试《王戎不取道旁李》的内容概括，课后反思这一现象，我觉得自己没有估计准学生的学习起点，还没有了解清楚文言文课文意思的就让学生去概括。另外两课的故事概括也显得有点为了概括而概括，没有注意为单元语文要素“了解故事情节，简要复述课文”的学习做铺垫，经过组内教师的指点，我们打算下一回上的时候为学生“搭梯子”，引导学生提取表示故事发展顺序的关键词句来概括故事内容。（3）质疑问难环节中，因为学生有提问的经验，所以学生参与度较高，但从提问的内容来看， 学生依然在字词方面、课文内容方面有较多疑惑，甚少有学生对课文写法提问，下一次上课需要对二单元的多角度提问法作强化巩固。根据这样的讨论和反思结果，我们将教案进行了修改，以教学目标的对比来看（图5）：

（图5）

第二轮设计将会更加关注生本化走向，重视课前学情的调查了解，重视学生的抓关键词概括法的训练，重视回顾二单元的多角度提问法的巩固训练。

【第二轮设计】在清晰可操作的教学目标指引下，第二稿由王惠执笔，继续沿用一稿中的“初识青史——翻开青史——预习检测——质疑解疑”四大环节，但在突破重难点环节上，设计了这样的句式（图6）填空帮助学生“上台阶”。句式中的留白是文中的关键词语，学生每填出一篇课文的主要内容，都会对抓关键词概括主要内容的方法印象更深一点儿

但在这样的同课异构背景下，我们发现了一些小问题，我们的教学设计关注以生为本，是否也应关注每位教师的教学特点，王惠温柔可亲，与学生总是娓娓道来，不适应情绪的突然爆发，在第二个教学环节——翻开青史部分（图7），在第四步处理增强学生对传统文化的认识，再次吟读篇首语时，就显得很生硬，情绪感染力不够。每位老师在教育孩子的道路上都是一颗独特的明珠，不求完全相同，但求美美与共，因此，教研组决定第三轮设计更加关注以人为本，关注教师自身特点，教师和学生都是课堂上不可或缺的部分……

几轮设计与磨课下来，对于教情、学情的研究、教学设计的精巧构思、板书优化设计、课堂育人思想的渗透方式等都既有积极促进作用，引导参与的每一位教研组成员反思各自的教学设计方案不足，取长补短，使教学设计更加完善。

以项目式开展教研活动，明确了我校教研组研究课堂的价值取向，研究学生的学情，创新了教学知识体系，提高了教师教学设计的能力，促进了教师对教学的反思。

参考文献

[1]陈松秋.四维研磨[J].福建基础教育研究,2019(05):102-104+107.

[2]陈华.依托校本教研为教师成长撑起一片天[J].中国校外教育,2017(02):17-18.

[3]潘红娟.基于教师学科素养取向的“项目式”教研设计——以“小学数学解决问题教学”项目式教研为例[J].小学教学研究,2018(19):9-12.

[4]鲜兰.基于主题教研活动开拓校本教研新思路[J].新课程研究,2019(02):14-15.