初中语文文言文教学探究

李云飞

摘要：在新课程改革的背景下，许多语文教师一直关注如何在初中开展文言文教学。但是，考虑到现阶段初中语文文言文教学的实际情况，还存在学习氛围不足，学习兴趣不足等问题。在这方面，在初中文言文教学中，教师应善于探索解决问题的好的方法，从而可以充分提高初中文言文教学质量。本文以初中语文文言文教学现状分析为出发点，着重探讨初中语文文言文教学技巧。

关键词：初中; 文言文教学; 技巧; 初探;

一.初中语文文言文教学现状

其一，教学模式单一。文言文为我国尤为宝贵的精神财富，因而部分教师在开展语文文言文教学时，过于小心翼翼，并未对教学模式加以创新，导致初中语文文言文教学模式十分单一，在课堂教学中，教师一般都以直接灌输的方式，来促进学生对语文文言文知识的学习，然在此情况下，学生学习文言文的效果并不是很好，且学习主动性也较为不足。

其二，课堂氛围营造不够。在进行文言文教学时，课堂氛围营造不够也为其中所存在的主要现状问题，造成这一现象的主要原因，是教师在实际教学中，未能够针对学生需求，以及实际教学内容等，来活跃课堂气氛，为学生营造出良好的文言文学习环境，致使实际学习环境与文言文教学需求二者之间产生脱节现象，这对于初中语文文言文教学质量的提升也是尤为不利的。

其三，学生兴趣不足。文言文为古代人的思想结晶，其文字表达方式与现代人有很大的不同，因而不少学生在阅读文言文时，就会感到十分困难，且在阅读过程中也时常会遇到阻碍，难以落实对文言文的有效阅读与理解，对此，学生对文言文的学习兴趣就会渐渐被消耗掉，因而难以提起在课堂学习中的积极性，且会对文言文学习存在片面认识，如此则非常不利于学生文言文学习水平的进步。

二.初中文言文教学技巧初探

1. 创设学习氛围

创设良好的学习氛围，对初中文言文教学质量的提升是尤为有利的，通过营造良好氛围，不但易于激发学生学习兴趣，吸引学生在课堂中的注意力，还利于提升学生在文言文课堂的主动性，提高文言文教学效率。所以，在初中语文教学中，教师务必要重视创设良好的学习氛围，以切实落实好初中文言文教学，使初中学生均能够掌握到诸多文言文知识。对此，一方面教师应提前做好准备工作，针对教材中的文言文来分析其特征，而后以其特征为着手点，来有的放矢的开展教学工作，为学生营造良好的学习氛围，使整个课堂都能够产生一种古风，这样学生在学习语文文言文时，才能更好的融入其中，体会古人的心理状态，更好的理解文言文中所蕴含的思想感情。另一方面，为更好的激发学生学习文言文的兴趣，教师则应充分满足学生的心理需求，了解学生的兴趣点，据调查显示，初中学生普遍都喜爱听一些奇闻异事，而教师也正可以利用这一点，来结合语文文言文，为学生讲述关于奇闻异事的故事，让学生在倾听故事的过程中，也能够深化自身对文言文的理解，这样不但易于激发学生学习兴趣，还易于拉近初中学生和文言文之间的距离，使学生能够摆脱对文言文学习的固有印象，从而使学生学习主动性得以切实提升。

例如，在学习《陋室铭》这一文言文时，教师就应积极为学生创设良好的学习氛围，让学生仿若置身于此陋室之中，对此教师可先让学生去讨论陋室铭中所描写的内容，如“谈笑有鸿儒，往来无白丁”主要指的是什么？之后引发学生的思考，让学生更好的去理解语文文言文，并且也可针对陋室铭一文，来为学生选择奇闻异事，这样学生的学习兴趣就会逐渐变浓，从而更好的学习语文文言文相关知识。

2. 引导学生体验

体验为强化学习成果的一种有效途径，以体验的方式来学习语文文言文，不但利于促进学生对文言文内容的有效理解与分析，还能够提高学生的诵读水平，使学生能够在阅读文言文时，注意抑扬顿挫，将文言文的语感充分读出来。所以，在初中文言文教学中，教师务必要注重引导学生进行体验，积极引导学生参与到文言文体验之中，使学生能够不断深化自身的理解，在此过程中，学生的文学底蕴，以及理解能力等均能够获得提升，从而推动学生获得长远进步与发展，为学生今后的语文学习铺垫好扎实基础。

另外，在学生体验过程中，教师务必要给予学生自主体验的空间，不可对学生予以过分干预，虽说指导是必要的，但教师在进行指导时，也务必要掌握指导的“度”，绝不可过分干预，致使学生主观能动性得不到发挥，且想象水平也未能够得到体现，所以，这一点应受到初中语文教师的高度重视。

3. 强化想象拓展

强化想象拓展，为一种创造性认识的途径，对于初中语文学科来说，其拥有着十分辽阔的想象拓展空间。所以，对初中语文教师而言，其可充分利用这一点，来强化学生的想象拓展能力，以及创新能力等，让学生能够将文言文转变为记叙文，帮助学生把控文言文写作的感情、主题以及生活环境等方面，使学生能够以想象的方式，对文言文之中的空白加以添补，使其中情节能够更为完整与完善。

4. 注重迁移对比

学生对文言文的掌握情况，应以学生运用文言文的能力为判断依据，若学生能够良好的运用文言文，那么则代表学生充分理解了文言文，而并不是指对其予以浅显认识，亦或是只停留在通顺阅读的层次上。同时在初中文言文教学中，教师还应重视培养学生迁移对比的能力，使学生能够善于分析文言文中所包含的问题，而后去解决其中所包含的问题。对此，就要求初中语文教师对学生开展迁移训练，针对语文文言文内容来进行迁移，该迁移主要是以思想层面为基础，并且还需充分帮助学生去探析语文文言文的一般规律，切实提高学生文言文阅读水平，促进学生理解文言文词义，进而使学生推断词义的能力可得到提高，从而使初中学生文言文学习水平能够获得有效提升。

三.总结

总而言之，在开展初中文言文教学时，教师应善于采用良好的教学模式，积极为学生创设良好的学习氛围，以激发学生文言文学习兴趣，提高学生文言文学习主动性，从而实现教学目标。

参考文献

[1]张瑞莉.初中语文文言文教学技巧初探[J/OL].学周刊,2019(18):51.2019.07.2

[2]张有富.初中语文文言文教学技巧初探[J].读与写(教育教学刊),2018,15(11):97.