基于课程一体化视域下实施"学-练-赛-评"的策略

高嫣青

摘要：现代教育重视体育教学的发展，开展系统化的体育教学是教学改革以及教学创新的重要内容。广大体育教师应重视进行教学改革，重视教学创新以及教学内容的调整，通过设计形式多样的教学环节，大力推进体育课堂建设发展。从宏观角度上来说，学生身体素质的发展有助于推动社会的发展与进步。基于此，本文系统研究实施"学-练-赛-评"的综合作用，鼓励教师开展多种形式的教学创新活动。

关键词："学-练-赛-评"；课程一体化；教学创新
前言：在新课程改革的背景下，学生是学习的主体，教师应在教学过程中突出学生的重要性。在中学阶段，他们具有独立思考的能力和行为,新时期，教师需要关注学生各方面的变化，并在了解的基础上，针对学生进行特定的课堂活动，以满足不同阶段体育学习的需要。

1　课程一体化与“学、练、赛、评”
1．１　课程一体化的定义

1.“衔接联合”将因一体化得以真正落实

长期以来，人们普遍认识到体育课程缺乏凝聚力，其根源越来越在于体育课程的创建和实施中缺乏综合的思维和理论体系。构建具有综合思想的体育课程，建立完善的体育课程体系，对于解决学术层次之间的衔接问题具有重要作用。因为真正的整合在于实现“垂直收敛，水平一致性，内部统一和形式统一”。当然，要真正实现融合，就需要一种评估运动技能的标准系统和相应的体育结构课程，特别是特殊的模块化体育内容。实现学术水平之间联系的关键不是直接确定学生正在学习什么，而是根据学生的运动能力来评估他们需要学习的知识。换言之，建立一套技能水平评估标准和相应的课程内容模块化系统是融合的关键和难点。

体育的目的是实现全面的教育，而“以体育人”已成为所有人关注的焦点。然而，在体育的长远发展中，还没有充分展示出更全面的“教育工作”。过去，很多时间和精力都集中在身体健康上，但是如何通过运动来改善人格还不够系统和突出。为什么要建立综合课程，体育课程的整合将如何促进综合教育目标的实现？

1．２ “学、练、赛、评”的定义

课堂是学生学习运动和健康以及掌握运动技能和方法的主要场所。体育教师是课堂教学的设计者，组织者，领导者和评估者以及学生的榜样。为了实现成功教与学的目标，教师需要对“学、练、赛、评”相结合的内涵有深刻的理解。必须根据学习目标选择教学内容，创造性地设计出有利于学生运动学习的所有要素，促使学生自觉，积极地参与全面体验这项技术。有机地结合，掌握，提高技能和获得经验，并精心设计和有效实施，可以更好地支持体育教学^[1]。

1．３ 课程一体化对开展“学、练、赛、评”的启示

1.“学，练，赛，评”一体化设计的内涵

体育中“学，练，赛和评”的整合意味着学，练，赛和评的四个环节是相互独立运作的，这些构成双边教学活动的密切相关和协调的整体。“学”是指学单一的体育锻炼。在体育课中，学“身体运动”的学生通常是该课的主题。 “炼”是指以单一运动为核心的运动组合，是学单一运动与相关技能和运动的合理组合，以促进课堂学的实用性。 “赛”是指以单一体育锻炼为核心的游戏或比赛。游戏或比赛巩固了学生学的个人体育锻炼，并提高了学生使用学到的个人体育锻炼能力。 “评”是指对学生的学和培训标准的特定实施的达到程度的评，并且是不断了解学生的学习状态并分别评价，培训和赛的衡量标准。通过“评”了解学生的掌握情况，在体育运动中发挥“监督作用”。

2 “学、练、赛、评”的实践探索
2．１ 构建“教材三个一”的学习模式

便于立异优化讲堂教育，防止课堂教育的单调性。从体育讲堂教育层面来看，《大纲》经过“一堂课基本要求”的教育评价方式，提出了由“单一身体操练、以此为中心的组合操练、游戏或竞赛”构成的“教材三个一”教育规范。单一身体操练是课时内容在教育活动中的学习中心，组合操练是课时内容在运动项目中的方式相关，游戏或竞赛是课时内容在特定场景下的教育运用，讲堂小结则是课时内容在学练规范上的客观反馈。而“学、练、赛、评”一体化的递进流程，充沛展现了“教材三个一”的单一身体练习的学、组合练习的练、游戏或竞赛的赛。因此，对于“学、练、赛、评”一体化的教育实践，有利于进一步丰富教育组织方式和提高学生学习爱好。

2．２ 打造有机衔接学体育课程体系

基于单元建设的三维视角合理地调节和控制综合课程。体育课是一种教学组织形式，它通过在一定时期内通过连续学习和反复练习将一系列内容分解为几个教学目标和几个班级的内容，以实现预期的学习目标。单元教学可以最好地反映体育技术教学的理论过程，并可以具体实施体育教学模式。按照“纲要”单元建设的三维视角，“学习，实践，竞争，评估”一体化教学模式的单元建设，不仅要求学习，实践，竞争，评估的各个部分要紧密联系，融合在一起，整体协调。教师应根据单位细分下学习，培训，竞争和评估单位的属性，并在课堂上强调重点内容，创造整合教学的综合效益，并充分利用整合单元的教学效果。

传统的高中课程蹲踞式跳远单元设计，常依照跳远动作流程划分为助跑、踏跳、腾空和落地4课时。过小的单元课时容量很难让学生通过有限的课次掌握跳远技能动作方法。而如果依照传统单元构建方法增加课时，又十分容易出现单个技能重复练习的单调学习场景。构成这些现象的关键因素在于教师对于教材分解化的观念不足。故基于“学、练、赛、评”一体化，参照“技能、体能、运用”三维度构建教育单元，有利于扩展单元容量和丰厚教育内容，促进学生的体能开展和技能运用。 

3 结论与建议

“学、练、赛、评”一体化教学，既是区域性的《纲要》典型特征，也是广域性的教学实施模式。它有利于教师更好地理解、使用和改进《纲要》的教学指导方略，同时也为体育课堂教学提供了更多的参考模式。基于此，教师在教学实践的过程中需要积极尝试、合理调控和灵活运用一体化教学模式，才可能更好地达成教学目标、提升教学效能。 

参考文献：

[1]陆康其.推进高中体育专项化教学改革的实践与思考[J].现代教学,2020(23):27-29.

[2]阚高峰.“有教无类” “因材施教”——分层教学在高中体育教学中的应用[J].科学咨询(教育科研),2020(12):141.

[3]陈松迪.基于生本理念的高中体育分层教学研究[J].科学咨询(教育科研),2020(12):258.

[4]李挺辉.高中《体育与健康》课程实施教学案一体化教学模式的探索与实践[J].体育师友,2010,33(05):17-18.