浅谈农村小学整本书阅读教学策略实施研究

(整期优先)网络出版时间:2021-01-15
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浅谈农村小学整本书阅读 教学策略 实施研究

黄君兰

贵港市港北区教育局大圩学区管理办公室 537109


【摘要】新课程改革的今天,整本书阅读的浪潮切实冲击着农村小学语文课堂的教学,统编教材提出的“课外阅读课内教”、“课外阅读课程化”的要求,受到老师们的广泛关注。《义务教育语文课程标准》提出小学低年级“课外阅读的总量不少于5万字”,但仅靠一些零星的阅读是无法完成课标所规定的阅读任务的。所以目光要放长远,要从低年级抓起,不断拓展渠道,让学生沉浸在书香之中,亲近母语,陶冶情操,切实提高语文素养。

【关键词】 农村小学 低年段 整本书阅读

“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。”阅读能力的培养需要不断地日积月累,但是面对农村小学生阅读能力低、阅读资源的局限性,特别是低年段学生有限的识字量,尚未养成的阅读习惯等诸多问题。许多农村一线的老师更多地追问:该如何指导低年段学生进行整本书阅读?下面,浅谈近年来,我在指导低年段学生进行整本书阅读的几点体会。

  1. 关注特点,激发兴趣

1.低年段学生的年龄特点,决定激趣学习的重要性。

经过课题组调查研究,低年段仅35%的学生较有自控力,却有约55%的学生乐于展示;99%的学生有好奇心,但只有40%时间的注意力。教师在进行整本书阅读时,必须先关注各年龄段学生的心理特点的差异,运用多种方式激发他们的阅读兴趣,才能引发学生的更有效阅读。

  1. “童”化教材,“活”化课堂。

整本书的阅读照本宣科,必然让儿童望而生畏。教师需尽量做到“童”化教材,活化课堂。例如,在引导学生了解封面、作者、目录等信息时,教师“化身成书”,运用俏皮可爱的形式形象地讲故事,而后相机出示这本书的PPT简介,引导学生进行“记忆王”的梳理,进行复述比赛,这样既创造轻松愉快的阅读氛围,又让学生在快乐的表达中掌握学会提取阅读信息。

  1. 重视导读,方法先行

农村低年段学生识字量有限,阅读能力和习惯尚未养成,在课堂上进行阅读方法的指导非常重要。

1.紧扣教材,把语文要素转化为学生的阅读能力。

2016年,由国家教育部直接编写的统编教材进入中小学课堂。温儒敏教授对全国各地的教研员进行培训时,强调落实了新版教材中对于阅读教学的“三位一体”的教学新体系,即“教读—自读—课外阅读”相互融合的阅读教学模式。可见,整本书阅读不是任由孩子们“放羊”,而是需要教师采用课程化的形式,把教材中掌握的语文要素转化为利于学生“读、思、议、写、拓”的阅读方法,给学生创设“练功”的平台,将阅读推进下去。

根据儿童的认知特点,低年段学生在整本书阅读中反复诵读是最主要的方法。如读儿歌《小兔子乖乖》第一、第三节完全相同--“小兔子乖乖,把门儿开开。快点儿开开,我要进来。”反复句式的重复出现,读来朗朗上口,深受儿童喜欢。所以低年级阅读,多以反复诵读儿歌、中华传统古诗词——《三字经》等,提高学生的阅读能力。

2.落实方法,践行“课外阅读课内教”的要求

课内阅读,有明确的阅读目的,有老师的指导,学生有章可循,效果显著;而课外阅读范围广,如果缺乏指导,学生虽然有读书的热情,但无章可循,随意性强,就很难收到好的效果。因此,在课堂教学中应践行“课外阅读课内教”的要求。

1)以“共同读本”为基础,初步学习整本书阅读的方法

中国古语云:“授之以渔,不如授之以渔”。农村小学生阅读能力低、阅读资源有限,特别是农村低年段学生识字量少,要提高他们的阅读能力,必须借助“共同读本”这个载体为依托,教给学生阅读整本书的方法。

一是看图猜想。在进行整本书阅读前,教师先和学生复习阅读方法——“看图猜想”“读文猜想”,然后 “挑趣点”,“设悬念”,激发读书兴趣。例如,在《小鲤鱼跳龙门》的导读课上,出示“鲤鱼奶奶讲故事”的精美图片,鼓励学生仔细观察图片,同桌交流讨论,大胆“猜一猜”和“说一说”图片上的是谁?她们在说什么?想去哪里?引导学生学习运用“看图猜想”的同时,又既激发他们强烈的阅读期待 。

二是读文猜想。看懂图画能促使学生走进情境之中,感受到作者无法用语言描述的情感。在低年段的绘本阅读中,画面阅读与文字阅读相融,更能让学生受到心灵的震撼、情绪的渲染、思维的拓展。 看图猜想后,可出示精彩语段,让孩子们对比阅读。如领头小鲤鱼和其他小鲤鱼的对话,通过设置情景,一遍遍地读流利,读出趣味,读出阅读期待,再指引学生在朗读中多角度去猜想,在猜想中积累、在猜想中逐渐提升思考能力,在猜想中掌握“读文猜想法”的阅读方法。这样的处理是让学生在诵读中联系生活,感受故事中的温情;在反复阅读中获得情感的熏陶,较好地促进儿童心智成长。

  1. “共同读本” 为载体,落实多种阅读方式的引航。

培养儿童良好的阅读习惯和能力,犹如培植娇嫩的种子萌芽,都需要阳光雨露的“温床”来呵护。在农村学校低年段学生中开展整本书的阅读,需要借助“共同读本”的载体切实有效地示范引航。低龄段的儿童非常需要创设良好的阅读氛围,依托“共同读本”,用“师生共读”、“集体读”、“同桌共读”、“单人赛读”等阅读形式的“陪伴”,带领学生开启阅读整本书“马拉松”新征程的胜利,做好由“扶”向“放”的过渡,才可能强有力地驱动儿童“一读二、二读三、三读无量”阅读之火燎燃不息。

3)以“共同读本”为基点,搭建运用阅读方式平台。

第一本书轻松阅读,学生掌握阅读方法,必然会给学生极大的鼓舞和推动。教师应把握好时机,做好线上分享,线下鼓励,让学生主动阅读,大胆运用学过的方法进行阅读,让学生在阅读的海洋里畅游,领略阅读的魅力。

三、制定计划有方法多方评价促提高

学生进行整本书阅读绝非一日之功、一蹴而就的事情。因此,在阅读实践过程中,需要指导学生制定科学、适量的计划,使阅读的进程连贯性地完成。

1.制定阅读计划的方法。低年段学生在制定阅读计划时,可引导采用他们采用和大人一起读的“阅读刮刮乐”游戏计划或“每天五页,我的宣言”等适合儿童牢记的语言,帮助学生自我提醒、落实阅读计划,不宜复杂化、超龄化。

2.多方面的评价促提高

在阅读中,可创设激励机制,如“学乐云打卡小恒星”“一个故事开一朵阅读花”、“三分钟故事王子”等进行及时、多面的评价,使儿童的阅读热情一直延续、并在延续中不断提高。正如弗兰克·塞拉菲尼所说:“教学不仅仅限于每天能设计出一节出色的教学计划,而应该是能够把各种各样的经验组织成为精彩纷呈的锦图,以此创造机会让学生沉醉于高水平文学作品的欣赏中并自觉发展成为精明的读者。”

整本书的阅读非常重要,提高学生的阅读质量和效率迫在眉睫。因为每一本有意义的书,就是一盏灯。导读,便是以儿童喜欢的方式,把灯点亮,拎到孩子们面前。童年亮了,成年就会亮着,所有的灯亮了,世界就会亮了。愿我们的老师都重视整本书阅读,做孩子童年阅读的点灯人,用高品位的书籍为孩子们点燃人生的明灯,和他们一起亲慕书香,敬重文字,用丰富的阅读为人生奠基。


参考文献

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