让汉字教学与美育同行——探寻小学语文识字与写字教学中的“三美”

张桥霞

摘要：汉字作为中国传承千年的表意符号系统，不仅蕴含着浓厚的内在价值，承载着庞大的表意信息，同时还拥有非常多元的审美意蕴，在汉字教学中融合美育内容，能够真正将汉字的意美、形美、音美展现在学生面前，使学生的审美欣赏能力、美学道德情趣等得到全面提升。基于此，本文立足部编版小学语文汉字教学活动，借助具体的课例，积极探寻小学语文识字与写字教学中的“三美”，为学生更好的感受到汉字中蕴含的丰富情感与表意信息，实现对汉字的精准性掌握提供有益借鉴参考。

关键词：汉字教学；美育；小学语文；识字与写字

前言

汉字是中国特有的民族元素，是集意、形、音于一身的优秀表意信息文字，具有丰富的中国传统民族文化与精神内涵。在素质教育更为注重的现代社会，小学阶段的美育教育已经成为人们关注的重点，所以深刻小学语文识字与写字教育中的美育教育，是实施素质教育的必然选择。在小学语文识字与写字教育中逐渐向学生展示汉字的表意魅力与文化意蕴，有助于学生体会到中华民族丰富、绚烂而悠久的历史，实现对学生审美意识的培养与情操的陶冶，为学生的未来发展奠定更为坚实的基础。因此，教师在小学语文教学中，必须要不断挖掘识字与写字教育中的审美元素，潜移默化的融入美育教育，促使素质教育的深入性开展。

一、汉字教学与美育同行的意义

（一）有助于激发学生对汉字学习的兴趣

汉字教学与美育同行，能在一定程度上激发学生对汉字的学习热情与积极性，让学生更深刻的感受到识字与写字教学中的美感，而不是进行独立而枯燥的学习，让学生能够更享受学习并乐于学习，真正让学生体会到许学习汉字的美好氛围。

（二）能促使学生了解汉字的本义

在识字与写字教学中不断渗透美育教育，能促使学生从不同的层面实现对汉字字义、内涵等的深入性理解，让学生体会到汉字中所蕴含的中华子孙的聪慧，真正了解汉字的本义。

（三）能帮助学生纠正错别字，规范书写

最后，能纠正学生的汉字错别字，规范学生的汉字书写，全方位激发学生的民族自豪感与责任感，让学生体会不同部首、不同意境的汉字，实现从美的层面对汉字的挖掘与学习，让汉字学习变成有乐趣且有意义的事情。

二、当前小学汉字教学中存在主要问题

汉字是中国前千年文化的精髓，是民族传统精神文化的浓缩，是需要学生全面、深入性掌握的文字，但从当前我国小学一线语文教师对汉字的教学情况来看，很大部分的语文教师在进行识字与写字教学中，为了对付考试，满足新课标标准，单纯停留在识字的“能认”，写字的“会写”阶段，对汉字的认识仍旧滞留在“笔画部首增减换”层次等，整个教学课堂枯燥乏味，导致学生很难提高对汉字的学习兴趣，更不用说在学习中体会汉字的三美了。这就需要教师拥有相应的审美美育意识，深入性探寻美育因素，提高自身美育修养，从根本上提高学生对汉字的审美与欣赏能力。

识字与写字教学是小学语文教学的重要任务，如何真正将汉字中的美育功能进行充分激发，使小学语文审美教育贯穿到整个教学内容中，为学生营造一种更为良好、浓厚的识字氛围，避免汉字教学中出现枯燥乏味的不利情况，让学生在学习中不自觉被汉字的意美、形美、音美所吸引，让学生在潜移默化中感受到识字与写字中的审美教育，就成为当前小学语文教学中的关键。

三、汉字教学与美育同行的具体措施

（一）形美以感目，以隐喻、联想析其形

汉字的创造并是基于先辈们自身看到的物象转换成象形文字，并不断创造会意、形象等不同构造形式的汉字，其与不同物象间具有潜在的内部关联性，明确汉字的形成结构，帮助学生更好的认识、掌握汉字。

比如在小学语文汉字教学中，学生对生字竖钩竖提等搞不清楚，不能真正体会其不同，如在学习“日”、“马”、“衣”等字时，学生并不能很好的分清楚竖钩、竖弯钩、横折弯钩有什么差异性，所以在识字与写字时往往会出现差错，这也是学生对汉字构造、内涵等并没有清晰了解，无法感受汉字组合美的一种体现。要知道，汉字的基础笔画为“点”、“横”、“竖”、“撇”、“捺”、“钩”、“折”、“提”，这些简单的笔画创造了不简单的汉字，对汉字构成的不了解，对先辈改造汉字文化的不清楚，使学生无法对这些简单笔画构成的汉字进行明确的区分。王羲之在习字学习中曾被要求去体会祖国山河中的意蕴内涵，去感悟“高峰坠石”、“千里阵云”......体悟到汉字的美与自然的链接，与生命的共通。在教学中教师要引导学生其将生命与自然，同汉字学习进行融合贯通，明确不同汉字笔画间的差异性。“日”字象义太阳形，笔画写作“横折”，构成其轮廓为太阳圆形，体现一种包罗万象，中间一横表示阳光；“马”字笔画中具有“竖折折钩”，始于甲骨文与上商代金文，是马象形的基本保留，其内含的“竖钩”，体现“垂露”意蕴；“衣”字由甲骨文上衣字形演变而来，下为两襟左右相覆，因此其为“竖提”。

这种明确不同汉字的形成变化历程，感受大自然生活的特征性体现的深入性的分析教学，能够让学生更透彻的感受到汉字的构造美，产生一种汉字发展的自豪感，感受竖钩竖提等笔画的差异性，不再讲汉字当成枯燥乏味的方格字体，而是明确不同笔画汉字的造型来源，更符合现代小学生学习身心发展特性，有助于学生的识字、记字、写字，提高汉字教学效率。

（二）音美以感耳，以其升体会音韵美

汉字本身就具有平平仄仄的声调美与音律美，结合要表达的情感韵味，构成了汉字语音铿锵顿挫、舒缓重急的转变方式，用音美来传达。不同字母之间构成了不同的汉字，同一个字母跟不同字母组合也会形成不同的汉字，教师在进行教学时可以利用顺口溜等形式，促使学生在思想中形成经验性联系，提高识字与写字的音美。

比如学生在进行汉字教学时，并不能明白j, q, x 只能与 Ü 相拼，不能与u相拼，且j, q, x 和 Ü 在一起时，Ü 上两点要去掉，但学生在学习时并不能理解，教师编写儿歌加入“小 Ü ，小 Ü 真淘气，见了j, q, x 擦掉眼泪去玩去”，然后列举“举”、“去”、“许”等汉字，并用不同的声调、情感等进行汉字的表达，帮助下学生加强记忆，让学生产生创造性想象，让学生在更具有审美情趣的教学中体会到汉字教学的美。

（三）意美以感心，以心悟其意蕴

为了更好的实现汉字教学与美育同行，让学生感受到汉字的民族精神与表意魅力，在组织教学时教师应在识字与写字讲授过程中，将汉字所包涵的美更真实的展现在学生面前，用心感悟其意蕴的美。

传统教学中很多都是采取强制性记忆法，对学生进行灌输记忆，学生的忘性与内涵理解偏低，所以教师在教学中可以组织汉字、词汇等放到情境中，让学生感受其中的意境，实现自主性画面的勾勒，促使其进行更好的学习。在“树林”、“麦田”等汉字与词汇教学中，可以利用多媒体等向学生展示不同的自然风景，然后让学生在脑海中勾勒画面与情境，促使其感受到汉字教学中的审美价值与欣赏体验，进而更好的掌握汉字。

结束语

综上所述，语文属于一门工具性与人文性较强的基础性综合学科，是对其他学科进行良好学习的基础，而识字与写字则更是基础中的基础，充分发挥识字与写字中的三美作用具有非常大的教育意义。在汉字教学中教师要从不同层面向学生进行汉字三美的展现，引导学生体会汉字中所蕴含的美，借助美育来实现学生审美意识与综合素养的全方位提升，为学生未来的成长提供更好的支持。

参考文献

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