审美教育在高职汉语言文学教学中的渗透方法分析

张舒

摘要：高职教育教学过程中文学教育是其主要的教学内容之一，这就是高职高专学校与其他学校的区别，高职院校的主要任务与责任是教授学生实用的技术，还要培养学生高尚的道德素质。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对审美教育在高职汉语言文学教学中的渗透方法分析提出了一些建议，仅供参考。

关键词：审美教育;高职汉语言文学;教学渗透;方法分析

引言

高职学生不仅需要学习课堂中的理论知识以及参加社会实践活动，还需要进行学生审美观的培养，这样有助于学生德、智、体、美全面发展，让学生成为综合能力强的优秀人才。高职汉语言文学教学不仅需要教授学生丰富的汉语文学知识，同时还需要提升学生的整体素质，培养学生良好的美学修养。作为高职汉语言文学老师，应重视和关注教学中审美教育渗透的意义，探究审美教育渗透的方法和途径。本文将以阐述现阶段审美教育在高职汉语言文学教学中的发展状况作为切入点，进一步论述审美教育在高职汉语言文学教学中的渗透方法和途径，以供参考借鉴。

一、高职学院审美教育的目的

高职学院审美教育是通过对美学的基础知识和基本技能的学习，培养学生感受美、认识美、鉴赏美、追求美和创造美的能力，造就以人文修养为底蕴的高等技术应用型人才的教育。“重技能轻素养”一直是以功利实用主义为导向的高职教育弊端。在教学课时总量一定的前提下，职业技能教育和职业素养教育之间的矛盾一直是困扰高职教育良序发展的樊篱。在国家提倡的素质教育大环境下，加强高职学生的内涵建设，符合新时代对职业技术型人才的要求。在高职学院审美教育中，要结合人才培养的需求，利用学校的一切教育资源和教育手段，以感知美、体悟美、欣赏美、追求美为主线，对学生思维、认知、情感、意识等多方面素养进行培养，激发学生向往美的持续动力和行为实践，从而触发学生工作与生活的创造能力。通过对审美素养的不断提升，帮助学生塑造健康完美的人格，以最终实现高职学院学生自我认知的同一性以及自我的感性和理性的和谐。高职学院审美教育的最终目的是通过每个学生个体的心灵对美的感触培养，实现个人的生存理想，完善人生境界，达到灵魂的升华。

二、高职院校汉语言文学教学的现状分析

（一）忽视学生审美情感的培养

汉语言文学是高职院校实践素质教育的重要部分，该专业具有人文性与工具性的特点，在培养学生文学素养、思想意识形态、价值观、审美能力等方面有着重要的作用。然而从现阶段高职院校汉语言文学教学的情况来看，由于忽视学生审美情感的培养，不仅成为抑制学生审美意识形成的重要因素，而且也不利于学生在专业知识学习过程中形成正确的审美价值观。比如，在汉语言文学教学中，文学作品的鉴赏是重要的教学内容之一，然而教师在实际教学过程中更侧重于理论教学，不重视将审美教育融入于其中，因此导致学生审美情感缺失。

（二）教学重点不突出

随着现代科技的不断发展，并被广泛应用于教学工作中，最典型的便是多媒体教学的开展，对提升教学工作效率有着重要的意义。然而这种教学模式也有其局限性所在，虽然教师在教学过程中能够借助多媒体展示丰富多样的内容，也能够对文本内容进行延伸，学生接受起来也相对比较容易，但正因为如此，使得教学内容多而杂，加之教学目标存在一定的偏差，以致于教学重点不突出，学生思维发散并不聚集在知识点上，反而降低了课堂教学的效率。

三、审美教育在高职汉语言文学教学中的渗透方法和途径

（一）明确的教学目的，切实满足学生的发展需要

汉语言文学课程作品的选择，需要以明确的教学目的为依据，要切实满足学生成长发展的实际需要，要适应社会和教育发展的趋势。现阶段有些教师在文学作品的选择上常常较多选择西方作品，忽视了中华民族特色作品的融合。针对这一情况，教师应当对中国传统文学作品有较为贴切、深入的把握，切实选择符合学生成长发展的优秀的文学作品，而不是一味地选择外国文学家的相关作品内容。要强化学生的民族精神，在充分的了解和认知本民族文学作品之后，再学习世界文化文学作品。学生只有建立了高度的文化自觉和文化自信，才能够形成正确的文化价值观念，才能够建立正确的多元文化交流的观念，才能够以正确的眼光看待各个地区、各个国家、各个民族的文学文化。

（二）丰富教学模式，提高学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，目前高职院校在进行汉语言文学教学过程中，采用的教学模式过于单一、老旧，这样不仅无法调动学生的学习兴趣，同时也使课堂氛围过于死板，影响教学目标的实现。积极饱满的学习兴趣能够促进学生对汉语言文学知识的学习及审美能力，实现两者的紧密结合，使学生乐于学习、乐于审美，在学习汉语言文学知识中促进审美能力的提升，在审美过程中加深对汉语言文学知识的学习。因此，高职汉语言文学老师应该设计灵活的课堂，以学生为课堂的主体，鼓励学生积极思考、勇于表达，提高学生的学习兴趣，激发学生的审美欲望。

（三）做好理论知识拓展，重视文学作品的非审美维度

文学作品不是孤立的存在，它所表现出的强有力的文学张力、自律特性，都不能否认它存在的同时所伴随的其他的作品信息。这些因素可能并不存在于文学的审美维度，却恰恰影响着人们的文学创作，也影响着人们的文学鉴赏。文学作品的赏析要求我们关注文学作品的非审美维度，也就是要在特定的文化、历史、社会背景下探索相关的文化历史活动，品味文学作品的文学内涵。赏析文学作品，要将其还原到特定创作的文化历史条件下，展现出文学作品应有的文化活力。文学赏析需要以文化为引领，从文化的层面展开探究和深入分析。

（四）深度挖掘审美教育的内容，培养学生的审美意识

要想实现汉语言文学教学与审美教育的有效融合，应当在现有的学科知识体系基础上，对教学方式进行创新，从而挖掘出教学内容中具有的审美内涵、意蕴，从而培养学生的审美意识。比如，在诗词鉴赏中，多数诗人会借助意象或一些表现手法来表达自己的所思所想，如王维的《终南山》，运用了赋、比、兴的艺术表现手法来传递诗歌的情感意蕴，教师在讲解时可针对这些艺术表现手法进行讲解，让学生在理解诗歌内容的基础上感知诗歌中所蕴含的审美情趣及文学魅力，进而实现学生审美意识和审美能力的培养

结束语

综上所述，审美教育是现代教育体系中不可或缺的重要组成部分，审美教育不仅能够培养学生综合的审美能力、良好的审美品位，同时能够促进学生德、智、体、美等综合素质的全面发展。高职院校应重视和加强审美教育在高职汉语言文学教学中的渗透，通过转变传统、落后的教育观念，丰富教学模式，提高学生的学习兴趣，在汉语言文学教学中拓展相关文学作品知识，提高老师的教学水平和美学修养等，不断探究审美教育在高职汉语言文学教学中的渗透方法，培养和提升学生的学习能力及审美能力，促进学生综合素养的发展。

参考文献

[1]卫东.浅论在汉语言文学教学中有关审美教育的有效开展[J].内蒙古教育,2019(21):81-82.

[2]邵静.审美教育在高职院校汉语言文学教学中的渗透[J].现代职业教育,2019(20):184-185.

[3]幸亮.高职院校汉语言文学的审美教育探究——评《应用语言学》[J].中国教育学刊,2019(04):126.

[4]李云.审美教育在高职院校汉语言文学教学中的实现[J].语文天地,2019(07):74-75.

[5]陈淑芳.审美教育在高职院校汉语言文学教学中的渗透思考[J].文化创新比较研究,2019,3(07):187-188.