"语用型"小学阅读课堂教学研究

田凡

摘要：现如今，在小学阶段的语文教学中，语文课程的语用型理念并没有有效的传承，在课堂中总是呈现出课程缺少清晰的内容规划现象，以至于小学阅读教学并没有对学生的阅读和写作起到实质性的教学作用。可以说，语文教学是听说写的一个综合学习方式，而在这其中，阅读是培养学生多方面综合能力发展的一个重要过程，通过在阅读课堂中借鉴科学创新的教学方式，能够更具实质性的提高小学生的语言运用能力，并且对于小学生的各方面发展都是一个重要的提升，语用型阅读教学策略就是一种极具创新的教学方式，也是今后小学阅读课堂教学需要重点推广的教学方式。

关键词：小学语文；语用型；语言运用；

引言

在新课程改革以来，对于小学语文课程标准而言，明确的提到了要以语文阅读的教学形式来提升学生的语言运用基础，这也是小学语文教学中对学生知识水平的一种重视，注重学生的语言能力发展，才会在今后的学习过程中更加顺畅。现如今，语用型阅读教学策略已经逐渐推广，但是关于语用型的教学理念并没有得到有效的传承。要知道，学生在阅读课程教学中，教师只有运用好语用型的教学策略才会从本质上提高学生的阅读能力与写作能力，对今后的综合能力发展而言也是十分有益的。

1. 语用型阅读课堂教学的背景特征

小学语文课程中包含着很多方面，具有语言学习、综合性与实践性的结合作用。语用型的教学理念是新课程改革以来逐渐被重视起来的语文阅读教材策略，但是其理念的传承却并不明显，语用型教学细致来说就是语言文字的运用能力，以认知分析，语用型能力的发展依赖于语用知识、语用技能的了解与广泛的迁移，而语用技能所形成下又必须以语言作为材料的基础。在阅读的实际目标中，要明确归纳表达技能的用意，语言实践要具有教学的突出性，如此一来才会实现良好的迁移联系效果，语用型阅读课堂教学的特征主要是三不同，是指的传统阅读教学的核心目标、组织线索、教学方式的不同，详见表1。

表1语用型阅读课堂教学的三不同特征

	传统阅读教学	语用型阅读教学
核心素养目标	理解课文阅读内容思想	培养学生的阅读与语言运用技能
设计线索	人文精神主题	表达形式
教学方式	教师讲解分析	突出学生语言的实践性

2. 语用型小学阅读课堂教学策略

2.1重视课前环节展示

阅读课前的展示环节对于学生所学的内容是一个整体的汇报情况。通过课程开始之前3~5分钟简短的汇报，会提高学生对于语言能力的运用，并且语言能力的提升还会让学生将语言能力应用到阅读学习中。小学生对于课前展示的环节没有办法很好的把握，那么作为教师就可以起到一个引导助力的作用，帮助小学生制定一个详细的课前展示环节，让学生围绕着阅读计划开始展示活动内容。

与此同时，也可以呈现出教材当中所学的内容，让学生以阅读的形式朗诵故事 也可以采取即兴发言和小组讨论的形式，在课前展示活动当中将学生在阅读课堂上的语言运用能力进行最大化的体现。例如，“今天是教师节，你想对教师说些什么？今天是妈妈的生日，你想送给妈妈什么样的祝福？”

学生在展示环节做出这样的发言，教师就可以认真的去聆听，找出其中一些不恰当的语言表述，经过一段时间的阅读训练，让学生对语言有一个基本的掌握情况，缓解阅读时的紧张压力，对于语言的运用也得到了有效的提升。

2.2创设语言情境，实现教学导入

阅读教学在小学阶段对学起到的教学作用巨大，而很多时候，因为年龄和性格的原因可能无法有效的了解或者掌握教材中的文章含义，绝大部分原因也是由于目前小学阶段的学生对于知识水平的掌握情况较低，理解能力也不是很高，因此当他们遇到一些阅读过程当中的难题，总是会陷入困境，这会不利于阅读教学的开展。在语文学习过程当中，阅读学习是较高水平的学习方式，对于小学生的知识储备要求也是一个十分具有难度的挑战，面对这样的现象，教师应该注重在课堂上创设语言情境，实现教学的情景模式导入，以此来激发学生对于阅读学习的兴趣。

例如，在一个特定的场景当中，将文章当中的人物、语言、环境、背景有一个初步的表述，这样能够显而易见的让学生感受到文章当中的含义，也会对阅读理解有一个正确掌握，可以让学生在阅读一篇文章后进行自我感悟，发挥学生在该阶段的想象能力，在教师所创设的语言情境中，让学生了解教材中文章的真正含义。

2.3阅读写作，提高语言运用能力

在语文教学当中，写作是语言文字运用的关键所在，也是语文学习中最具困难的挑战。作为考验学生语言文字积累的重要学习环节，很多教师在整个阅读教学课堂当中，必须要加强对于小学生的写作训练，在写作的整个环节，学生对于文字的精度加工不仅要对用词准确，有了初步的认识 ，还需要在适当的位置进行造句 ，这样能够帮助学生带来更加良好的学习效果。

另外，相比于其他的语言训练，写作训练是最有难度的训练教师在设计、写作、训练的过程中，必须要先给学生进行系统性的讲解。开头、结尾、中间情节应该如何设定，这些都是教师需要提前进行示范讲解的，不能够让学生盲目的自己去摸索，学生完成写作训练后，教师可以根据每个学生写作的文章进行细致的品读、判断并纠正一些错误，将有效的信息反馈给学生，帮助学生更好的掌握语言的运用情况，只有这样才能够提升学生在阅读课堂当中的学习能力。

结束语：综上所述，随着当前新课程改革的不断推行，在新课程改革的基本要求当中，小学语文教学提出了更加明确的教学改革策略，语文教学应当更加注重学生的个人素质提升。你是在阅读教学中教师应当把握好提升学生语言运用能力的标准和需求，认真了解到阅读在语用培养方面的价值所在。采取科学合理有效的教学方式来培养锻炼学生对于语言运用的能力，最终形成素质教育的终极目标。

参考文献：

[1]谢志红.寻点·感悟·迁用——小学阅读教学“语用型”课堂建构探究[J].学周刊,2019(07):138.

[2]张辉,王鸿.“语用型”小学阅读课堂教学策略谈——以《滴水穿石的启示》第二课时为例[J].中小学教学研究,2018(01):28-31.

[3]谢晓春.新课改背景下小学阅读教学“语用”课堂的构建探究[J].教师,2017(15):102.