巧用奥尔夫教学法,构建高效小学音乐课堂

(整期优先)网络出版时间:2021-01-15
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巧用奥尔夫教学法,构建高效小学音乐课堂

高飞霞

浙江省杭州市萧山区市心小学 311215

摘 要:随着我国教学改革工作的不断深入,在音乐教育体系中,奥尔夫教学法已经成功占据了比较重要的地位。该教学方法的存在不仅在很大程度上改变了以往传统的音乐教学理念,同时还在小学阶段的音乐课堂上发挥了不可替代的作用。所以下文就将对奥尔夫教学法的使用进行有效分析,以此来帮助教师构建更为高校的小学音乐课堂,提升其教学效果。

关键词:奥尔夫教学法;小学音乐;高效课堂;使用策略


对于小学阶段的音乐教学工作来说,奥尔夫教学法不仅可以有效锻炼学生对于艺术的感知能力,同时还可以有效提升学生的音乐气质。但经过调查结果可以显示,虽然现在我国的教学理念已经有较大程度的转变,但还是有大部分小学院校的领导以及教师,对音乐这门课程根本没有过多重视,教师在课堂上也基本上都秉承敷衍性的态度。除此之外,还有一部分教师只会重视音乐知识的讲解,对于学生能力方面的培育并没有过多重视,导致音乐课程的存在意义无法有所发挥。而如果教师可以对奥尔夫教学法进行有效使用,那么不仅可以使教学工作达到预期效果,同时还可以推动学生的全面发展。

1 奥尔夫教学法的内容分析

对于奥尔夫教学法来说,其属于一种比较新颖的音乐教学方法。该教学法可以以音乐特征为基础,帮助教师开展具有目标性的教学工作。如果小学阶段的音乐教师可以对其进行有效的使用,那么不仅学生本身对于音乐的学习积极性可以得到充分调动,同时教师教学工作的有效性也可以因此得到较大程度的提升。在一般情况下,奥尔夫教学法所涉及的活动主要包括乐器、动作以及噪音等乙烯类的活动。其中乐器活动所包含的有奥尔夫乐器以及钢板琴、沙球等。在奥尔夫教学法下,这些乐器可以演奏出一些比较简单的旋律或者一些复杂性较高的多音部音乐。而对于动作活动来说,其主要所涉及的有戏剧、舞蹈以及游戏等活动。其中在奥尔夫教学模式下,教师在对舞蹈进行编排的时候,只需要对音乐形象以及音乐节奏有所重视,就可以使学生在比较轻松的状态下完成舞蹈的学习。同时学生在学习过程中还可以即兴设计一些其他舞蹈动作。最后,对于噪音活动来说,其所涉及的有歌唱活动以及节奏朗诵活动等。通过节奏朗诵活动,学生可以有效学习对应歌曲的歌词,同时熟练掌握其节奏以及速度。而对于歌唱活动,教师在奥尔夫教学模式下只需要引导学生以感知的角度对所学歌曲进行歌唱即可,以此来达到理想的教学效果。

2 奥尔夫教学法的特点分析

2.1 实践性

对于奥尔夫教学法来说,其所提倡的教师使用的是实践在前,教育在后的教学模式。通过教学实践融入音乐本身所蕴含的灵魂,以此来使学生可以以更为主动积极地态度参与到音乐学习过程中,保证学生可以对音乐知识进行充分感受。但教师在使用该教学模式的时候,一定要在教学实践过程中给予学生的主体性以充分的尊重,同时重视学生所获得的感性体验,给予学生充分的自我发挥空间,以此来使该教学方式可以在音乐课堂上发挥最大的作用。

2.2 即兴性

在奥尔夫教学方式下,教师可以在想学生讲解以音乐知识的同时,组织学生参与相应的游戏活动。通过游戏活动,学生可以对音乐进行进一步的探索。同时教师还可以利用一些语言以及即兴动作等,锻炼学生的想象力,使学生形成优秀的创新意识。

2.3 综合性

对于音乐这一艺术来说,其最大的特点就是具有较强的综合性,再加上其所拥有的历史较为悠久,所以教师在教学过程中就可以对不同时期的不同音乐文化进行有效讲解。而奥尔夫教学法的存在,可以使音乐与多种艺术手段进行有效的结合,比如演唱、舞蹈以及戏剧等。学生通过参与这些各种各样的音乐活动,不仅可以提升自身的表达能力,同时其语言理解能力也可以因此得到有效锻炼。

3 小学音乐课堂教学的现状分析

3.1 小学音乐课程不被重视

现在无论是学校领导以及教师自身,其对于音乐这一课程根本没有过多的重视。大部分小学院校在制定课程表的时候,会把主要中心放在语数外这三门课程之中,对于音乐课程来说,基本上会把其保持在一周一节的状态。甚至在实际上课的过程中,一部分语数外的教师,会为了追赶教学进度,而选择占领音乐课的时间。在这一教学状态下,学生很难形成优秀的音乐素养,同时也很难实现德智体美劳的全面性发展。最后,大部分家长对于音乐方面的学习也没有过多的重视,认为引导孩子学习音乐只是在浪费时间,根本不会为孩子带来积极性的作用。

3.2 教师所使用的教学手段落后,教学内容单一

由于现在大部分小学阶段的教师,其自身对于音乐教学也根本没有过多的重视。多以在实际教学过程中,这些教师经常会秉承敷衍性的态度,即在课堂上只会带领学生演唱教材中的音乐,演唱过几遍以后,就算完成了本节课的教学任务。在这样的教学状态下,在一节课过后,学生也只是停留在可以哼唱乐曲的阶段,对于音乐中所存在的情感以及音乐的写作背景,学生对其完全没有过多的了解。除此之外,大部分教师也不会开展与乐器相关的教学工作,每节课的教学内容就只是带领学生演唱歌曲,如果学生长期处于这一教学环境中,那么其很快就会感觉音乐学习是枯燥的,甚至还会有一部分学生对音乐课堂产生一定程度的抵触感。

4 基于奥尔夫教学法构建高效小学音乐课堂的路径

4.1 设定科学教学目标

教师在开展教学工作前理应设定科学的教学目标,只有对教学目标有了足够明确的认识,才能够为接下来的教学实施阶段开展一系列的带有目的性的教学活动做好准备工作。在奥尔夫教学模式下的音乐课堂教学工作中,教学目标大致可分为结果性、体验性和表现性两种,其中结果性比较偏重于最终结果的呈现,比如说 哪些曲目需要掌握单独背唱的能力、对唱腔流派以及任务代表的了解等等多种强调结果的内容,而体验性和表现性的教学目标更加注重的是学生对音乐相关内容的感受、感知,比如说可以在某一个艺术表演活动中自信、自如地掌控自身情绪、通过一些各式各样的带有不同民族风情的音乐感受各地区、各民族之间的不同和联系。但是,要想使音乐课堂更加完善,需要的不仅仅是设定一个结果性目标或者体验、表现性目标,而是设定一个将二者相结合的最终目标表现方式。比如引导学生把自己对音乐曲目的感情与理解带入到演唱中去、通过聆听欣赏一些民族乐曲能够对其风格特点进行概述等,这样比较全面的教学目标一方面可以对教学内容进行覆盖,另一方面还可以增强音乐课堂教学的有效性,对音乐教学工作有着一定的基础性作用。比如,教师在带领学生学习《快乐的泼水节》这首歌时,就可以先向学生讲解傣族的名族特点,然后利用多媒体设备向学生播放与泼水节相关的视频,供学生观看,以便学生从中可以获得更多的情感感受。

4.2 转变自身教学观念及教学方式

传统的教学观念和教学模式根深蒂固,影响深远,以至于现在仍然有一部分教师在教学模式的选择上过于落后,开展教学活动时只重视简单的讲授式教学。教育改革期间,新课程改革提出了三种教学模式,除了较为传统的讲授式教学模式之外还有启发式教学和讨论式教学,三者相辅相成,各有各的优点所在。对于小学阶段的学生来说,其正处于成长过程中的启蒙阶段,所以教师在进行音乐教学时不能存在只注重系统知识的讲解而忽略启发学生音乐思维和学习能力的现象。教师在进行义务教育阶段音乐教学的课堂上,可以先对音乐知识进行讲解和分析,帮助学生进行音乐知识的理解,接着对学生进行启发式教学,通过让学生独立思考、自主探究的方式培养学生的音乐思维和学习自主性。在这期间教师还可以增添学生之间的讨论环节。比如教师在带领学生学习《我们的田野》这首歌时,就可以让学生在小组内分享自己印象中田野的景象,以及自己在演唱这首歌时所获得的感受。这样的教学模式大大提升了音乐课堂的有效性,防止学生因为枯燥的讲授式教学对音乐课堂产生排斥的心理,有利于学生音乐素养的提升和综合能力的发展。

4.3 充分尊重学生在课堂上的主体性地位

课堂教学活动是需要教师和学生共同完成的一项工作,如果缺少了教师的指导作用,就可能会出现学生在学习中迷茫、课堂混乱等一系列的问题,如果缺少了学生的参与,那么课堂呈现出来的学习氛围可能会过于枯燥无味,使整个课堂环境相对来说比较压抑。再加上奥尔夫教学法要求教师要给予学生的主体性地位,以及学生本身的参与性以充分的尊重。因此,教师在教学工作实施过程中应该把学生的参与性放在第一位,通过一些教学方法提高学生的课堂参与度。比如说音乐教师在口琴演奏的课堂上不能出现一味地讲解口琴使用技巧和方法的现象,也不能因为担心课堂混乱而限制学生在课堂上使用口琴,应该根据实际情况适当地提高学生的课堂参与度。可以通过让学生讲台展示或者小组共同演奏的方式在上课时间充分实践课堂内容,这样不仅有利于课堂教学氛围的营造,还有助于学生对教学内容的理解和掌握。

4.4 善于使用简单的游戏

对于小学阶段的学生来说,其正处于比较爱玩的成长阶段,所以如果小学音乐教师在课堂上开展游戏活动,那么学生的学习主动性以及积极性就可以因此得到充分调动。再加上奥尔夫教学法本身对于小学音乐教师的要求就是教师要在音乐课堂上,主动对开展适合学生的游戏活动,保证学生学习兴趣的激发。所以教师就可以先对学生的兴趣爱好进行充分了解,然后结合学生的学习需求,选择事适合学生参与的游戏活动。比如,教师可以开展“我爱记歌词”这一游戏活动,先对学生进行分组,然后组织各个小组在每一个接歌词环节都要派出一名代表对歌曲进行接唱,接唱歌词句数最多且正确率最高的小组即可获得最终胜利。这样一来不仅可以加深学生对于歌词的印象,同时学生也可以以更为主动的学习态度参与到整个学习活动中。与此同时,教师还可以给予最终获胜的小组以适当的奖励,在在大程度上维持学生的学习积极性。比如,教师在组织学生学习《大家一起来》这首歌时,就可以组织学生开展合作性游戏活动,保证学生可以一起完成本歌曲的学习。除此之外,教师还可以带领学生完成课本中所涉及的《东郭先生与狼》这一音乐活动,挑选学生分别扮演该音乐活动中所涉及的角色,然后以音乐剧的形式来演绎这一故事,这样一来不仅可以激发学生的学习兴趣,同时还可以使本节课的教学效果得到有力的保障。

5 结束语

总之,现在小学音乐教师一定要重视对奥尔夫教学法的使用。在此过程中,教师要先对自身的教学观念进行转变,然后制定科学有效的教学目标,保证奥尔夫教学法的有效落实。除此之外,教师还要积极开展游戏活动,给予学生主体性地位以充分尊重。这样一来奥尔夫教学法本身的作用就可以在音乐课堂上得到最大程度的发挥,同时学生也可以实现综合性发展。


参考文献:

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