中国传统文化在高中英语教学中的有效渗透路径研究

顾永叶

一、研究背景

《普通高中英语课程标准》（2017 年版 2020 修订）明确要求英语学科教育应帮助学生“树立人类命运共同体意识”、“获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力”

然而，综观当前各个版本的高中英语教材可以发现: 虽然英语教材内容涉及中国传统文化开始逐步增多，但相对来说所占比例仍然偏少，且教材编写者为了提供给学习者原汁原味的文本材料，内容多以外国节日、生活习俗为主，对中国本土文化的介绍却非常少，导致高中生对中国传统文化的理解停留在表层。而且就目前我校英语实际来看，由于受到来自高考成绩的压力，许多教师的传统文化意识薄弱，部分教师甚至认为对英语的学习只需要了解西方文化即可，并没有必要融入中国传统文化，体现在英语教学中，就出现了语言与文化脱节，单纯的为学生介绍英语知识，强调语言技能，忽略了文化的传输，即便教师对中国传统文化进行了介绍，也是停留在表层，没有深入挖掘其发展历程和内涵，忽视了学生对中国传统文化的学习。实际上，如果英语教师能够在教学中渗透中华优秀传统文化，不仅可以提升学生的学习兴趣与民族自豪感，更能够提升学生学习英语的积极性和学习效率。在两种文化的熏陶下，学生可得到更好的发展、学会更好的做人。

二、研究内容

本研究从两个方面展开，即：中国传统文化在高中英语课堂内和课堂外。其中课堂内又包含传统文化渗透于写作教学；传统文化在新教材选修阅读中的渗透研究；传统文化在新教材必修阅读中的渗透研究；基于传统文化的教材资源整合及开发研究；基于传统文化的听力资源开发与实践研究；基于传统文化的口语训练资源开发与实践研究五个方面子课题。课堂外包括：传统文化渗透课外阅读，基于传统文化的实践性作业的开发与应用研究两个子课题，实践性作业的设置可从关于传统文化的主题演讲、用思维导图呈现传统文化、以传统文化为核心的创新作文大赛、传统文化之手抄报展演以及基于课本内容的课本剧表演等方面开展。

三、研究策略

1.充分挖掘新教材，把不同版本的教材中涉及传统文化的篇章进行整合重组，这样教师在实际授课的过程中可以扩大覆盖面，学生也可以从各个方面了解同一种文化现象；

2.在基础年级，将整合的阅读篇章按必修和选修分成精读和泛读课，探究在不同的阅读课型中如何渗透中国传统文化；

3.在高三，讲评课和复习课中，探究如何将中国文化适时渗入考查题目，尤其写作中。英语教师可以在句式练习的时候，尽可能多地带领学生翻译一些有关于介绍中国传统文化的句子，一方面深化学生对中国传统文化的理解，另一方面让学生养成在英语作文中渗透中国传统文化的写作意识。这样既能唤醒学生对中国传统文化的思考和感悟，还有利于学生跨文化意识的培养。

4.听说课上，积极利用网络信息技术，通过电视、网络、杂志等各种渠道获得传统文化知识，并在教学过程中进行渗透，拓展英语课程的内容，扩大学生对传统文化表达的词汇量。教学时，教师可以给学生有选择的听取一些介绍传统文化的录音视频等，同时还可以鼓励学生进行配音，这可以让学生们掌握我们传统文化知识的英语介绍。

5. 课堂外从以下几个方面进行研究：如：每周的课外阅读课，可以提供英文版文学名著阅读，既能扩大词汇量、提高英语技能，又能增强英语语言学习；另外，还可以根据实际情况，布置与传统文化有关的实践性作业，如：逢传统节日开展关于传统节日的主题演讲、根据时事展开中外思想辩论赛、用思维导图呈现传统文化、传统文化之手抄报展演、以及基于课本内容的课本剧表演等等。在组织活动的同时，注意引导学生积极参与，尽量将活动主题贴近学生生活，从而增加学生的热情。积极开展英语竞赛。锻炼学生的口语能力并提高学生的文学素养。通过参加传统文化知识的英语竞赛，在提高学生英语水平的同时激发学生的民族自豪感，发扬我国的传统文化。

四、创新之处

对中国文化与英语教学的研究有很多，而本研究打破了以往单纯传统文化在高中英语教学中表层渗透形式，在高中文化知识学习和文化意识培养之间建立起了直接联系，根据高中三个年级的教学内容，创新性地从课堂教学延伸到课外实践、从对不同版本新教材内容的挖掘和整合到课外教学资源的搜集与开发、从课堂上 “听、读”的多源输入到“说、写”的有效输出、从课堂导学案制作到课内外作业的设置等具体层面深入展开研究，采用多种方式在不同英语课型中把中国优秀传统文化更有效地渗透到阅读、写作、听力、作业设计中，使立德树人得以有效转化，并在落实这一任务时做到“落小落细”。

五、初步成效

1. 通过本课题的实施，学生能够通过利用所学词汇表达很多汉语文化，他们用英语介绍宣传中国文化的能力也得到了很大提升。学生在感悟中国文化精神内涵过程中，充分表现出其在英语学习中的主体地位，他们的英语学习积极性和主动性都有了明显改善，同时也强化学生对中国文化的认知，增强学生对中华优秀传统文化的自信心，提升学生的英语语言综合能力。

2. 通过本课题的实施，学生能够有机会、有能力展现自我，全面提高英语的听、说、读、写能力。实现课内外的协调，拓宽学习运用英语表达传统文化的渠道，培养学生强烈的民族自豪感和平等文化交流的态度，从而使其进行健康有益的跨文化交流，促进学生的英语语言学习能力的提高和学生的和谐发展。

六、研究思考

高中阶段是学生价值观的形成阶段，这个时候正是帮助学生树立正确的价值观的最好时期。通过在英语教学过程中渗透我国的传统文化，可以加深学生对我国传统文化的理解，从而保证正确的价值取向。另外，随着文化全球化的发展和网络信息时代的影响，我国部分学生都受到了西方文化的影响，越来越多的学生喜欢过西方国际的节日，而对于我国的一些传统节日不甚关注，教师通过加强对高中生的传统文化教育，可以引导学生的思想，避免学生出现崇洋媚外的现象。

参考文献：

[1] 廖建思. 浅析中国传统文化在大学英语教学中的缺失及对策[J]. 教育现代化，2018

[2] 王燕. 中学英语教学渗透中国传统文化的现实问题与对策[J]. 上海教育科研，2015（8）

[3] 高洪德. 文化意识目标：英语课程的新发展 《英语学习•教师版》2017年第1期

[4] 余建明、郭洁 高中生跨文化交际能力的调查与分析 《中小学英语教学（中学篇）》2014年第9期