基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式分析

(整期优先)网络出版时间:2021-01-15
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基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式分析

陈晓芳

安徽省合肥市第五中学 230001

摘要:随着教育改革的不断深入,对人才在素质方面的培养也投入了越来越多的重视,与此同时在高中教学中也对学生的学科核心素养的培育提出了更高的要求,所以高中教师要不断地对教学思路进行革新并找到能够促进学生学科核心素养培育的方法来对教学模式以及途径进行不断的创新,进而促进学生的全面发展。而在英语的教学中,写作和阅读是占据了重要地位的两个学习内容,并且其对学生英语水平和应用能力的提高都具有十分重要的影响。所以教师要重视对学生阅读和写作水平的提高并且要对教学模式进行改进,不断地提高教学效率。本文则将对高中英语读写教学中存在的问题进行一定的分析,并对高中英语读写教学模式的开展进行一定的探讨,希望能够为高中英语阅读和写作教学效率的提高产生一定的积极影响。

关键词:高中英语;学科核心素养;读写结合

阅读和写作在高考中占据了很高的分值,也是学生需要予以重点学习的内容,并且对其所进行的学习也存在一定的难度。通过阅读,学生可以对自己的词汇量以及理解能力的水平产生一个更确切的认知,而写作则可以展现出学生的词汇应用能力和语言表达能力,所以要想实现高中生英语水平的提高那么就必须重视阅读和写作的教学。教师在进行教学的过程中还要将二者进行一定的结合,使得学生能够在阅读中实现英语素材的积累并促使其不断地实现写作阅读能力的提高[1]

  1. 高中英语读写教学存在的问题

  1. 阅读教学时间限制

随着素质教育的提出,高中教学越来越重视学生在各学科上的全面发展,这也就使得高中英语的教学有所限制,与此同时,在缺乏语言环境的情况下,其内容的掌握和运用却仍然较难,所以学生学习时往往无法进行更具有深度的学习而且很难实现完整的知识体系的构建。除此以外,一部分教师在教学的过程中所使用的方法也存在一定的不足,进而就对学生的英语阅读以及写作水平的提高创设了一定的障碍。

  1. 缺乏语言学习环境

从现如今的高中英语教学中可以看出,大部分教师在进行英语教学时往往都存在英语和汉语分离的问题并没有将二者进行一定的结合。而出现这一现象的原因是由于我国是以汉语为母语的国家并且形成了汉语的逻辑思维,所以在进行英语学习时很难以英语的思维来进行知识点的学习,如此一来也就加大了学生对英语学习的难度。而学生在进行阅读和写作时由于缺乏一定的英语思维再加上其对知识的积累存在不足,那么其往往就会以汉语的思维方式来解决一系列的问题,英语水平就很难得到有效的提高[2],所以这就要求教师在进行教学时要对汉语和英语的语言思维以及文化差异等方面予以重视并且要将二者进行一定的结合,以此来培养学生的英语思维,为学生的阅读写作学习创造一个更加高质量的语言环境。

二、基于学科核心素养的高中英语读写教学模式

(一)以阅读促进写作

如果要想以阅读来实现学生写作水平的进步,那么首先就要让学生的阅读量得到大幅度的提高。而在新课标中也对学生的阅读提出了更高的要求,这也就需要教师在进行知识点的教学时也要对学生的素质培养予以重视,进而在实现学生英语水平提高的同时,促使其英语的应用能力也能够得到一定的强化。而且教师在进行教学时还要重视对阅读技巧的讲解,并且要积极地为高中生寻找有价值的课外阅读资料,以此来促使学生能够实现阅读量的提高。教师还可以在课堂上对学生的阅读速度进行一定的训练,让学生抓住阅读关键词以及段落主题等技巧使得学生能够实现英语阅读速度的提高,这对高中生英语成绩的提高有着重要的影响[3]。当学生进行大量的阅读并实现英语素材的积累之后,那么自然而然就会对其写作产生一定的助推作用,所以在进行阅读教学时教师也要将英语写作融入其中,当学生通过阅读掌握一定的知识时,教师就可以让其通过写作来进行训练以及巩固。例如:在学习“Lifestyles”这一单元的内容时,当学生对整个单元进行阅读后,教师就可以对在整个单元中出现的词汇和表达法进行系统地归纳总结,然后则可以组织学生利用这些表达法进行“My favorite lifestyle”的写作,使其在巩固单元知识的同时,实现写作能力的提高。

  1. 以写作促进阅读

在高中英语的教学中,学生阅读和写作能力的培养是教学中的重要目标,教师不仅要让学生通过大量的阅读来实现阅读技巧的掌握,还要对写作的教学予以重视,并且还可以通过写作教学来推动学生阅读能力的提高。以词汇的教学为例,在英语这门学科中词汇是最基础的知识点,学生只有实现了一定词汇量的掌握才能够更加顺利地实现英语阅读以及写作的进行[4]。为了使得学生真正掌握对相关词汇的运用,教师可以让学生将其应用到书面表达中去,如此一来就可以让学生真正实现对其用法的掌握。并且学生在阅读时,也可以对与其有关的句子更快速更准确地进行理解。这样,既实现了学生对相关知识的运用,也提高了学生的英语知识应用的能力,同时也让学生在写作练习中实现了阅读能力的提高。在实际的教学过程中教师在进行词汇的教学后,让学生利用相关的词汇来造句甚至是进行写作练习。例如,在进行“Sports and fitness”这一单元内容的教学时,学生在对wellness, underdog,try out for,be on a diet,provide relief from aches等词汇及短语理解后进行造句和针对这一话题的写作练习。如此一来通过写作就可以让学生实现对相关词汇以及句式的理解和巩固,进而学生就可以在对这些知识点实现充分理解的情况下实现阅读理解能力的提高。

总结:综上所述,在高中英语教学中写作和阅读是占据了重要地位的两个环节,而教师如果要想要实现教学效率的提高,那么就必须要对教学的方式以及手段进行不断地创新,进而实现学生读写能力的提高。在进行阅读教学时,教师要注重对阅读技巧的传授,要不断的帮助学生扩大阅读量以实现知识的积累,此外还要注重英语情境的营造而使得学生能够将所学的知识真正地运用到写作中去,并促使学生的写作水平和阅读能力在得到一定提高的同时实现其英语核心素养的培养。

参考文献:

[1]蒋军.浅谈情景教学法在新课标高中英语教学中的灵活运用[J].高考,2020(34):13+15.

[2]李卫军.在高中英语核心素养中培养学生语言能力[J].高考,2020(34):41-42.

[3]魏升.基于思维品质的高中英语阅读理解分层教学探究[J].高考,2020(34):105-106.

[4]陈美丽.核心素养视角下高中英语写作教学的有效指导[J].高考,2020(34):115+117.