初中美术教学中传统文化渗透策略

薛岩伟

摘要：美术课程的教育功能在于能有效地开发学生的想象思维，培养学生的创造能力，帮助学生树立自信心，提高审美鉴赏能力，对素质教育的深化具有重要的推动作用。基于此，以下对初中美术教学中传统文化渗透策略进行了探讨，以供参考。

关键词：初中美术教学；传统文化；渗透策略

引言

由于受应试教育的影响，美术一直被认为是副科，美术教学始终得不到重视，严重影响了教学工作的有效开展。因此，重视美术教育的重要性，提高美术教育教学的水平，培养初中学生的审美能力，提高初中生的人文素养已经成为当前深化教学改革的关键内容。将从初中美术教学存在的问题出发，探讨提升初中美术教学质量的措施。

一、初中美术学科教学的现状

（一）学生因素

众所周知，初中学校生源不仅限于城市，还包括农村。绝大多数农村学生在小学阶段并没有接受完整系统的美术教育。因此在初中阶段学生之间的美术教育差距已经被明显拉开，且呈现马太效应的趋势。初中学生已经意识到分数的重要性。对于他们而言，最近奋斗目标就是中考，而美术成绩并不被纳入中考的考核体系中。秉着考什么学什么的原则，部分初中生缺乏持续性的学习美术学科的兴趣和动力。

（二）教师整体素质不高

在美术教育中，教师是学生学习美术、提高学生审美能力和人文素养的引路人。但是，当前普通中学的美术教师相对于语数外等学科的教师来说数量相对较少，加之对美术教育的不重视，很多学校都无法为美术课程配备专业的美术教师，有些学校甚至由其他任课教师兼任美术教师的教学任务，这就造成美术教师的专业素质不高，普遍缺乏新颖的教学理念、完善的知识体系，在美术课堂教学中对于学生美术学习的帮助非常有限，对学生学习的主动性和积极性产生了消极的影响。加上美术教师得到的认同和待遇不如其他科任教师，也影响了美术教师的教学积极性，使得美术教学任务和教学质量难以保障，造成美术课程的设置背离了初衷，无法完成素质教育的目标。

（三）家庭因素

对于家长来说，他们比任何人都希望孩子能好。从学习层面来说，他们希望自己的孩子能名列前茅，考上更好的学校，有更好的前途。显然，对于初中生而言，美术学得好，似乎并不能直接助力于学生能考上一个好高中。鉴于此，家长更希望学生能够重视文化课，即那些和中考直接相关的学科。

二、初中美术教学中传统文化渗透策略

（一）引导学生学习，培养学习习惯

一个好的学习习惯往往可以使一个人受益终身，所以美术教学的效果有一个良好的学习习惯来掌控。习惯有助于学生提高学习兴趣，当学生对美术学习产生兴趣后，学生会自主进行学习，对自己的学习做好计划。美术教育旨在促进人的全面发展，其中当然包括文化素质的水平，而中国传统文化也包括文化素质，因此，学生在学习美术知识的同时，会学到渗透进去的中国传统文化。教师应引导学生形成一个良好的学习习惯，对学生的综合素质发展起到关键性的作用，也帮助学生以后能够更好地融入社会，成为国家的栋梁之材。为了使学生在学习美术知识过程中，也能够更好地学到传统文化，教师应该用恰当的方法去进行引导，让学生学习作品的同时，提升学生美术素养，增加传统文化底蕴。例如，教师可以根据班级学生的兴趣爱好，为学生找一些有关中国传统文化的美术书籍名称，再根据不同学生的性格特点和喜好特点，将书籍分类，教师可以利用多媒体操作，用照片，视频等方式将这些分类好的书籍的内容简介展示出来，让学生很直观地找出自己感兴趣的书，引导学生去自主学习传统文化和美术知识。这样也可以调动学生的学习积极性，培养学生的个人素养。

（二）转变教学态度

教学本身就是一个问题的两个方面，只有将教和学有机统一起来，才能实现教学相长，达到师生双赢的效果。就初中美术教学的现状而言，我们认为想要提高教学质量，第一步便要转变教学态度。对于教师而言，我们需要正视问题的存在。初中美术学科的不够受重视是现状，我们得面对问题。初中美术学科重不重要，教师、家长、学生、学校谁说了都不算，而是教学效果说了算，学生的学习获得感、成就感、幸福感说了算。从这个角度来看，作为美术学科教师，我们既不能妄自菲薄，也不能夜郎自大，而是需要在有限的时空范围内尽最大可能发挥出本学科的优势，依靠实力奠定本学科在本校的地位，从而使本学科不被小觑。

（三）师生互动，学以致用

师生互动教学是一种高效的教学方式，师生互动不仅可以增强师生之间的关系，还可以调动学生的积极性，利于学生进行自主性学习和探究，全面提升个人素质。在美术教学中，师生合作可以避免普通教学中的枯燥无味，带给学生新鲜感，在交流过程中，有利于学生全面地对美术知识和传统文化进行掌握。因此，在美术教学中，教师可以针对性地设计互动环节，提高学生的课堂参与度，让学生可以掌握知识，师生共同进步。

（四）充分解读教材，加深传统文化感受

如若按照教材顺序进行授课，学习内容的连续性不强，学生对传统文化的理解也会很肤浅。如果教师能根据授课需要合理调整内容的顺序，使学生在系列化的学习中加深对传统文化的感受，就能更好地挖掘传统文化的精髓。为此，教师除了对自己任教的年级、年段教材进行解读外，还要对教材内容进行“纵向联系”和“横向探究”。所谓“纵向联系”，指的是同一学科、相同教学内容在小学直至高中阶段的联系；“横向探究”则是指对同一学段、相同教学内容在不同学科间关联的探究。这也要求教师不但要有扎实的本专业、本学科的教学基本功，还要具备跨学科教研能力。以特定的传统文化主题为切入点，在凸显美术学科视觉特征的同时，联合语文、历史等学科教研组，组织相关主题的课程研讨，打通学科和学段间的壁垒，积极探索一体化课程体系，使不同学科间的课程衔接有效，使不同学段间的授课过渡有序。这样才能真正将美术与文化融合，更好地发挥传统美术的育人功能。

（五）提高教师综合素质，合理调配美术课程

随着课程改革的深入发展，对于教师要求更高，教师是课堂教学的主导，是课堂教学的设计者，学习学习的引导者与合作者，这对于教师的要求更高，需要教师进一步提升其素质。作为美术教师来说，也要调整其教学理念，要切实立足于新课程改革的现实要求，重视研究学科教学，特别是如何根据学生实际来落实课程标准的要求，落实三维目标，促进学生的全面发展。教师要强化学习意识，不断地更新教育教学理念，积极参加各级各类的教研与培训活动，不断提升自身的教育教学能力。

结束语

将中国优秀传统文化融入美术课程，对培养学生文化理解素养具有积极作用。但传统文化与美术教育的融合并不能“毕其功于一役”，需要随着时代的发展不断探索、不断反思、不断进步。教育者需要抓住传统文化教育的关键，及时调整教育理念，调动各方教育资源，让学生在优秀传统文化的浸润下，既能发展美术创作与欣赏能力，又能形成良好的情感、端正的学习态度和正确的时代价值观。

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