初中历史课堂设问的探索

(整期优先)网络出版时间:2021-01-15
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初中历史课堂设问的探索

崔少军

陕西省 城固县第六中学 723214

摘要:初中历史教师需要丰富和发展自我的教学方法和教学体系,又能让更多的学生感受到学习历史的趣味和奥妙,由此扫除历史的学习迷雾。为此,教师要让学生成为一个懂得思考的人,为了让学生懂得思考,教师要及时设问。教师要让学生根据自己提出的问题去思考,逐步靠近一个历史的大谜团,对于那些是非难定的历史风云人物有着更加深刻地认识。教师应该让学生采取辩证的思维模式去思考无数的历史问题,同时提高历史的学习效率,提升核心素养。


关键词:初中历史;课堂设问;探索分析;教学影响;师生互动


在很多初中生的认知之中,历史是一门非常乏味的课程。教师要通过反反复复的设问去调剂课程氛围,让更多的初中生善于思考,又能切入到历史世界的根基之中,由此确保学生的学习能力、学习效率和学习核心素养得到均衡的提高。教师要确保学生感受到学习历史的趣味,提高学生的历史敏感度、学以致用能力。由此一来,学生方可在漫长的历史学习生涯之中得到均衡的进步。


一、初中历史教师开展设问的意义分析

(一)调剂课程的学习氛围

初中历史教师要通过积极地设问,活跃初中历史课程的学习氛围,确保更多的学生感受到学习的乐趣,又能让学生树立正确的历史学习观念,感受到历史的学习乐趣。

(二)集中学生的学习注意力

当下的很多初中生在初中历史课上无法保持注意力高度集中的状态。教师应该通过大量的设问,确保学生自始至终都能集中注意力,保持充沛的精力,攻克学习难题,取得重大进步[1]

(三)让学生始终保持积极动脑的态势

初中历史教师也应该通过大量的设问,让学生积极动脑,在动脑的同时,攻破无数的历史学习问题,对于暧昧复杂的历史人物增加深入的理解,由此一来,学生必然能在历史学习的世界中收获满满的智慧。


二、初中历史教师如何让学生在设问同时深入动脑

(一)激发学生的学习兴趣

初中历史教师应该试着去提出一些富有思考性的问题,让学生在思考历史问题的同时,激发学生的历史学习兴趣。例如:学生在学习三国单元时,教师可以设问一个类似的问题:为何在三国后期,诸葛亮经历了六次北伐也没有推翻曹魏阵营,最后身死于五丈原。这是一个在史学界引发了巨大争议的问题,也是一个值得无数的学生加以思考和分析的问题。教师在设问的同时,又能让学生步入到正确的学习世界之中[2]。学生在提高了自身的历史学习兴趣和学习参与性后,才能在学习的过程中投入到更多的精力和时间,由此一来,学生才能收获更多的满足和收获。

(二)让学生成为课堂上的主角

初中历史教师在引导学生学习历史的同时,务必要让学生成为历史课上的主角和中心人物,由此让学生能扫除内心的迷障,获得重大的进步。例如,学生在解答秦始皇在中国历史上的地位和功过问题的时候,教师就要确保学生成为课堂上的主角和中心,由此一来,也能让课堂的气氛更加活跃。

教师在引导学生处理唐代的安史之乱的问题时,教师要让学生深入地思考相应的问题,同时又要让学生明确得到为何唐朝从开元盛世转化成为了四分五裂的状态。当学生成为了课堂的主角时,才能让学生克服本人的学习积极性不足的问题,应能逐步具备更加强大的勇气和自信心,克服更多的学习难题,由此却更大的提高和进步。学生在学习明朝和清朝的中央集权的问题时,也应该让学生成为主角,用心处理相关的问题,克服更多的难题,逐步懂得中国的封建时期走向溃败的内在深切原因。学生在学习清代的文字狱的相关内容时,学生也要消除本人的畏首畏尾感,用本人的才干去消除学习难题。学生唯有转换了学习态度,方可取得更大的学习效果。

(三)助学生通过小组协作的形式化解问题

初中历史教师应该让学生通过小组协作的模式去处理形形色色的学习问题。一人计短,两人计长。学生之间一旦能形成合作和协作,才能凝聚起彼此的力量,由此沿着正确的道理学习历史[3]。例如,学生在学习隋朝大运河、长城的修建、都江堰等等著名的古代工程时,教师可以让学生以小组为单位,确保学生搜集得到更多的资料,对于中国古代先贤的智慧和才干产生更加深刻地认识。

学生在学习中国的四大发明的同时,也要以小组的协作模式去探析相关的问题,集中注意力,提高学习兴趣,并且对于中国的古代发明有着更加深刻的体察,提高民族自豪感。


结束语

初中历史教师要成为一个足够睿智的个体,通过设问的模式去帮助学生,让学生消除学习难题和学习牵绊,对于历史课产生更大的兴趣和积极性。教师也应该善于帮助学生,让学生以小组为单位,集中集体的智能,提高学习能力和学习效率。无数的学生应该懂得以史为鉴、面向未来的道理。学生也应该在重大的历史问题面前,抱着一个谦卑的态度,在谦卑地学习历史问题的同时,又能提高个人的文化素养,增强民族自豪感,勇敢面向未来。


参考文献

[1] 郭东阳.初中历史课堂提问教学的艺术性[J].新课程·中旬,2015(3):98.

[2] 高秋霞.初中历史课堂教学中艺术性提问技巧分析[J].新教育时代电子杂志(学生版),2016(6):137.

[3] 叶帆.浅谈初中历史课导言教学情境的创设[J].学周刊,2014(6),1-2.