浅析如何将数学思想融入小学数学教学

张琳

摘要：小学生在数学知识学习中都会遇到问题和难处，数学知识的逻辑性较强，小学生的思维与智力都处于发展阶段，进而传统的数学教学方法无法保障课堂教学质量。教师在教学中要创新教学方法，并将数学思想融入到小学数学教学课堂中，学生的数学思想逐渐形成，在学习中会高效理解数学知识与概念，更利于提高学生的数学学习能力，也利于保障课堂教学质量。

关键词：数学思想；小学数学；教学融入

引言：

现今新课程改革中明确提出，教师在数学教学中要培养学生的数学思维能力水平，便于提高学生的自主学习能力和学习效率，也能够为学生未来的学习与发展打下良好的基础。在小学数学教学中，教师要转变传统的教学方法，创新教学模式的同时将数学思想渗透到数学教学中，促使学生在学习中能够循序渐进形成数学思维模式思考知识内容，进而提高学生的数学综合能力水平。以下内容将重点探究数学思想融入到课堂教学中的意义和价值，并为教师提供融入数学思想的高效教学策略。

1将数学思想融入进小学数学教学中的意义

1.1激发学生的学习兴趣

数学知识的逻辑性和抽象性极强，教师在教学中融入数学思想开展教学，学生的思维会更加灵活，也能够通过数学思维建立应对的数学学习情境，学生能够迅速的理解与掌握数学知识内容，学生的学习积极性与主动性得以提升，也利于激发学生的学习兴趣。

1.2降低学生学习难度

小学生的思维较为灵活，但其数学思维能力还处于发展和提升阶段，传统教学方式中教师以硬性灌输为开展教学，学生的数学思维得不到培养与调动，在学习中无法理解数学知识的抽象性概念，进而在学习中会遇到较多的学习难题和问题。数学思维融入到数学知识教学中，能够从学生思维方法和角度开展教学引导，更利于学生理解数学知识的难点和重点，学生也能够以灵活的数学思维方式思考数学知识，进而学生的学习能力和学习效率都能够得到提升，更利于降低学生学习的难度。

1.3提高学生处理问题能力

学生的数学思维能力得到引导与培养，学生的思维更加灵活，也会提高学生的自主思考能力，学生在思考中会更为自主探索，进而学生也会掌握对问题的处理方法，进而学生的处理问题能力也能够得到提升，也利于提高学生运用数学知识解决问题的实践能力。

2小学数学教学中进行融入数学思想的具体策略研究

2.1融入数学思想，让数学概念直观化

小学数学知识学习中会涉及到很多的数学概念，学生的数学思维能力有限，在学习中对数学概念无法完全理解，进而会影响学生后续的数学知识学习，也不利于保障学生对知识的掌握水平，其课堂教学质量也得不到保障。对此，教师在数学知识教学中要融入数学思想，进而将数学概念直观化学生面前，学生能够更为灵活的思考与学习数学概念，更利于提高学生对数学知识的学习能力和逻辑思维能力，其课堂教学质量也得以保障。

例如在学习数学知识中《长方形和正方形》一课，在学习长方形和正方形的数学概念阶段，教师要充分渗透数学思维开展概念教学，进而让其数学概念直观化展示学生面前。以长方形的概念数学思想教学为例，其中提到一个角为直角的平行四边形为长方形，其中重点为“一个角为直角”，教师可以引导学生直角的角度为九十度，平行四边形的四个边的对边都要平行，按照其思维思考，其另外三个角在四边平行的条件下也都为九十度，进而可以理解为四角为直角的四边平行为长方形。其教学方法充分将数学思维融入到知识教学中，其数学概念学习更为直观，学生在学习中能够通过数学概念更为了解数学知识，对长方形的知识也熟悉掌握，学生的数学思维能力也得到提升。

2.2通过思维形式的转变简化数学思想

教师在数学思维培养教学中还可以通过其思维教学将数学知识进行简化，从而提高学生学习的效率，也能够弱化学生学习数学知识的难度。小学生的数学思维教学要循序渐进，促使在教学中能够引导学生形成自身的思维体系，学生在学习中遇到的数学问题也能够利用数学思维进行思考探索，更利于提高学生的自主学习能力，学生的数学思维更为灵活，学生的数学综合素养水平也能够得到提高。其教学方法和教学理念更符合现今新课程改革对教学课堂的教学要求，也能够为学生未来的学习与发展奠定良好的基础。

2.3通过引发学生兴趣渗透数学思想

传统数学教学课堂中，教师以枯燥的数学知识硬性灌输开展教学，学生在学习中对数学知识的逻辑性无法掌握，会遇到多种学习难题，数学知识抽象性也会增加学生在学习中的枯燥感，不利于保障课堂教学质量，学生在学习中也不会自主学习与探索。教师在教学中要创新教学方法开展教学，教师可以增加课堂教学的趣味性，以激发学生的兴趣渗透数学思想，兴趣能够推动学生主动参与课堂学习，也能够提高学生课堂学习的参与性，更利于学生数学思维水平的提升。教师在教学中要对学生的兴趣与喜好进行了解，以学生喜欢的内容开展数学趣味性教学课堂引导，为学生构建趣味性浓厚的数学教学课堂，学生的学习态度由被动转为主动，其学习效率与学习能力都能够得到提升，更利于学生数学思想的形成。

例如在学习数学知识中《长方体与正方体》一课，教师在教学中可以以拼积木的形式开展教学引导，学生在日差生活中对积木更感兴趣，教师在教学中可以利用同样的几块积木拼出同等体积但不同形状的长方形或者正方形，在实际积木拼接操作的过程中学生的好奇心被充分激发，学生也会自主探索体积和形状之间的关系，学生受兴趣的推动更为自主思考，数学思想得以渗透，也更利于保障课堂教学质量。

2.4通过反复地强化巩固数学思想

小学生在学习过程中会常见一种现象，当学生学习新的感兴趣的知识，学生就会对以往学习的旧的知识自动遗忘，或者学生对老旧的知识记忆并不深刻，这样的学习成果会影响学生数学思维和完整数学体系的构件，对此，教师在教学中要注重反复地强化巩固数学思想，避免单一的对数学知识教学。学生的数学思想巩固教学利于学生运用数学思维学习与探索数学知识，进而学生对数学知识的自主思考与学习能力得到提升，其学习方法会高于死记硬背数学公式，更利于提高学生的数学综合能力水平。

结束语：

在小学数学教学课堂中，教师要注重培养学生的数学思想，学生的数学思想形成，便于学生掌握自主学习数学知识的能力与技巧，学生在学习中能够更为自主，避免死记硬背学习数学知识的遗忘，更利于学生自如运用数学知识，也能够保障课堂教学有效性。

参考文献：

[1]廖海英.如何将数学思想融入小学数学教学[J].魅力中国,2020,(8):208-209.

[2]沈宇洁.如何将数学思想融入小学数学教学[J].文渊（高中版）,2019,(7):233.

[3]鲁华兵.探究将数学思想融入小学数学教学的策略[J].数码设计（下）,2019,(7):85-86.