小学数学核心素养下学生创新意识的有效培养

张俊贤

摘要：随着新教育先进性教学理念的不断渗透与发展，小学数学课堂教学实质在数学核心素养作用的大力推动下有了巨大的转变。小学数学教师不再将如何提高学生的数学成绩作为课堂教学的首要目的，而是将教学着力点更多的投入到培养学生的自主探究能力和创新意识之上。教师们积极转变陈旧的数学教学观念，不断探索和创新教学途径与渠道，在数学实际课堂教学中为学生们提供自由探究、自由思考的空间和时间，全面开发学生的数学逻辑思维，进一步培养小学生的创新意识，为今后的数学学习提供饱满的知识性基础。

关键词：核心素养；小学数学；教学改革；创新意识；培养策略

义务教育中的基础阶段是学生收获知识理论、积淀知识基础的重要时期，也是助力学生们初步形成创新意识和创新精神的关键阶段。除此之外，小学数学课堂教学作为一种强化学生数学逻辑思维的主要学科，对开阔学生的数学视野和发散学生的辨析思维具有良好的促进作用。因此，小学数学教师应充分挖掘生活化的数学资源，积极改革和创新数学课堂教学流程与细节，为学生们创设出多元化、科学化、实践化的教学情境，充分激发学生的数学学习自主兴趣，不仅可以提升学生的数学核心素养，而且可以进一步培养学生的创新意识。

一、积极创设多元化数学教学情境，充分调动学生的好奇心

针对小学三年级的学生而言，他们虽然已具备一定水平的认识能力，但他们仍受天性及心理特征影响，导致他们还在依靠主观意识进行观察与发现，并且作为他们获取数学理论知识的重要过程。同时，情境化教学是新教育改革发展中所涌现出的具有创新意识的教学模式，主旨在于教师通过借助生活化的数学信息在数学课堂教学中创设出具有针对性、独特性的教学情境，引导学生在高度还原的情景中感受数学知识的具体应用环境及应用意义。这样，既有效的吸引了学生数学课堂教学的注意力，又充分调动了小学生的好奇心。因此，小学数学教师应充分结合三年级学生的认知特点，紧密联系贴合于学生生活实际的数学元素，在实践教学中为学生们创设出具有生活化、多元化的教学情境，使得学生们在具体情境中重新认识复杂且繁琐的数学理论知识和概念，增强学生的自主探究意识和创新意识，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。例如，在对《需要多少钱》一节内容进行课堂教学时，授课教师应开放视野，借助辅助性语言的描述，将数学课堂直接模拟成生活中的海边超市现场，为学生们营造生活化的教学情境。通过情境化教学模式的应用，学生们的好奇心被充分调动出来，并以购物者的身份积极地参与到课堂教学活动中，根据教材中的信息通过“买3个游泳圈需要多少钱”，让学生自主发现乘法在现实生活中的重要应用价值，有效开发学生的数学智慧，从更深层次理解和掌握乘法的运算方法和技能，强化学生创新意识的建构，从根本上提高小学数学教学的整体质量。 

二、灵活运用小组合作探究模式，培养学生的创新能力　

纵观当前我国小学三年级数学课堂教学现状，大部分的教师仍在采用“机械式”、“灌输式”的教学方法对学生进行知识传递，致使学生们仅能处于一种被动状态对数学知识进行吸纳与理解，十分不利于学生数学核心素养的提升。而教师在小学数学课堂教学过程中灵活开展具有探究意义的合作式教学活动，对拓展学生的探究意识和创新能力起到重要的推动作用。合作探究模式的有效运用，有助于实现学生间数学学习差异化资源的互补，引导学生在合作探究中感知数学抽象化理论知识的具体生成过程，在潜移默化中引导学生由浅入深地掌握数学技能与数学学习技巧，充分挖掘学生的数学学习潜能，进而培养学生的创新能力与创造能力。例如，在对《长方形周长》进行实际教学时，教师根据学生在原有“周长”概念学习的基础之上，以“翻转课堂”作为课堂教学的着力点，将学生们划分为多个学习小组，指导学生们以小组为单位采用合作探究的模式进行课堂教学。与此同时，教师利用课前准备，充分根据数学教学目标及任务，精心为学生们设计出具有递进式的“周长包括哪些边”、“长方形的周长计算方法”、“正方形与长方形周长的计算存在哪些区别”等数学问题。学生们以小组合作的形式针对教师所设置的问题进行探究，在此过程中为学生们提供自主思考和自由发挥的空间与平台，不仅可以有效彰显学生数学课堂教学的主体地位，还可以充分扩宽数学课堂教学的广度与深度，帮助学生高效完成数学课堂教学的目标及任务，进一步培养学生的创新能力。 

三、巧设自主体验式实践教学活动，拓展学生的创新思维 

小学数学的知识覆盖面极广且涵盖内容丰富。大部分的数学学习内容都较为抽象，对于理解能力较为薄弱的三年级学生来说，他们的认知能力具有一定的局限性，无法从直观角度掌握数学知识的正确学习技巧。因此，小学数学教师应巧妙地应用自主体验式的实践教学活动，引导学生通过亲自的动手操作感知数学知识的具体含义。这样，不仅可以帮助学生们突破数学课堂教学的重点和难点，而且可以拓展学生的创新思维与辨析思维，为进一步优化学生的数学核心素养提供强大的技术性保障。例如，在对《文具店》一课内容进行课堂授课时，针对学生们所陌生的“小数”概念，教师可以直接采用“开放式”的教学模式，指导学生利用课前准备出面值不一的元、角、分的人民币。随即，教师组织学生在数学课堂中开展自主体验式的实践教学活动，引导学生通过自由组合不同面值的人民币数额，充分感知小数的具体意义及应用途径，深化学生对小数理论知识内容的掌握。实践化的教学活动开展，既丰富了小学生的情感态度，又训练和强化了学生的创新思维，切实实现了学生数学涵养的全面发展。

四、结束语： 

基于数学核心素养理论支持下的小学数学课堂教学，不仅可以有效提高小学生的创新思维及创新意识，更符合新教育改革对新时代学生所提出的发展需求，对促进小学数学课堂教学可持续性发展具有重要的意义。因此，小学数学教师应努力提升自身数学专业内涵，勇于创新数学课堂教学方式与方法，充分发挥数学教学的核心育人意义，培养学生的自主思考与探究能力，切实提升学生的创新意识。

参考文献： 

[1]郝智云.把握信息反馈优化教学过程——浅谈小学数学教学反馈的优化途径[J].学周刊,2020,(4):91.DOI:10.16657/j.issn1673-9132.2020.04.085.

[2]席海霞.让思维之花绽放于益智课堂-浅谈利用益智器具培养小学生数学思维能力的策略[J].亚太教育,2020,(2):55.DOI:10.12240/j.2095-9214.2020.02.042.

[3]苏宗混.核心素养视角下小学数学课堂情境创设存在的问题与改进措施[J].西部素质教育,2020,6(5):251-252.DOI:10.16681/j.202005131.