高中数学教学中核心素养的渗透

奚福芹

摘要：随着我国教学改革的不断深入，在对学生进行教学的过程中，要转变传统的理念和方法，站在学生的角度对问题进行思考，将学生的主体地位充分发挥出来，对原有陈旧的教育体制模式进行不断的创新和优化，这样才能更好地对学生展开教学，同时学生自身的综合素质能力也能得到有效提高。在高中阶段对学生进行数学核心素养培养的过程中，一定要制定明确的培养目标，充分考虑学生的个性化需求，对在培养过程中存在的一些问题进行切实高效的解决。

关键词：核心素养；高中数学；课堂教学

引言

相比于初中数学，高中数学的抽象性以及逻辑性更强，所以，在高中数学教学中，教师需要改变传统的教学理念，不能片面关注高中生的数学成绩，更应当着重对高中生的数学核心素养加以培养，促使学生对数学问题展开深入思考，并且着重提升对于数学知识的运用能力，进而促使高中生实现多维度以及全方位的发展。

一、数学核心素养内涵分析

所谓核心素养，就是要求教师教会学生具有适应社会生活的能力，促进学生的各方面发展，意味着教师在对学生进行素质教育的同时要有一定的局限性，对素质教育所加强的内容和目的给予重视，并且教师还要深刻了解素质教育的核心内涵。所谓的核心素质就要求，学生无论是在学习培训还是操作上，都能够学会一定的技巧，要让学生了解相关的数学知识，拥有一定的数学气质修养等。例如，在学习《三角恒等变换》时，教师可以在黑板上写例题，随机点名上台解题，从而挖掘学生各种潜能。学生要具有一定的数学思维能力，运用数学思维对问题进行分析、解决、理解。这些能力都不是说提高就提高的，而是通过学生在漫长的学习过程中逐渐积累的，有效的的发挥学生的各种潜能，也是教师的教学目标之一。这些都体现了社会对于数学教学的期望，希望数学能够给社会输送一定的人才。

二、在高中数学教学中渗透核心素养的意义

数学核心素养指的是把未来应用当导向，培养高中生的品格以及能力。近年来，对高中生的核心素养进行培养逐渐受到人们的重视，这主要是在应用素养以及综合性较强的社会、工作当中逐渐产生的，并且快速推广开来。针对核心素养，欧盟将其界定为：艺术素养、创业精神、社会素养、学习能力、信息素养以及科技素养的组合。站在培养高中生的综合素质这一角度来看，除了让高中生学习教材知识之外，更应当培养学生的综合素质以及能力。高中阶段的数学核心素养主要包含数据分析、直观想象、数学运算、数学建模、逻辑推理以及数学抽象等。在数学教学当中对这些素养进行渗透，能够让高中生对所学知识加以深入理解，并且促使其能力得到有效提升。

三、高中数学教学中，核心素养培养的策略

1. 重视学生的主体地位

在高中数学教学过程中，教师应该对学生进行正确的指导，提高学生的自主学习能力，在课堂上教师应该关注学生的独立思考能力，将更多的时间交给学生，给予学生充足的思考时间。为了将学生的主体地位更好地突显出来，教师可以采用开放式的教学模式，将学生分为不同的学习小组，让学生以思考讨论的方式来学习知识点，这远比教师进行枯燥乏味的“灌输”要更加有效。当学生在学习一些基础知识的时候，教师可以让学生进行课前预习，这样能够帮助学生更加高效地掌握知识点。当学生在做题的过程中，教师应该注重提高学生分析问题和解决问题的能力，对学生进行正确的指导。通过小组合作学习的模式，能够让学生充分意识到自身作为学习主体的重要性，同时学生也能够意识到团结协作的重要性。通过反复的思考和讨论，学生的逻辑推理能力和模型构建能力都能得到有效提高。

2. 培养高中生数学抽象素养

语言是思维的外在体现。高中生能否借助准确的语言对数学原理问题以及概念加以表述，直接影响高中生的数学知识运用能力。所以，实际教学期间，数学教师培养高中生数学方面的核心思维时，需要着重培养高中生的数学语言，从而促使其数学核心素养的发展。比如，数学教师引导高中生按照已知函数f（x）的定义域及函数f[g（x）]的定义来判断函数f[g（x）]的定义域时，为了便于高中生理解，数学教师可引导学生进行归纳以及总结，并且借助简单的数学语言来说明题意。第一，定义域指的是函数表达式当中自变量的取值范围；第二，在同一个对应法则之下，无论是字母还是代数式，括号当中的内容具有等价性。对逻辑性连词加以讲解之时，一些高中生难以理解“都是”对应的否定词。此时，数学教师可引导高中生对比数学语言和语言表达之间的区别，因此“都是”对应的否定词为“不都是”，而并非“都不是”。上述表述能够帮助高中生把握问题本质，并且有助于激发学习积极性。教学期间，数学教师还应引导高中生借助具体化以及形象化的语言对问题进行表述，这样除了能够让高中生准确运用数学语言之外，同时还能提高其语言表达能力，进而促使其数学核心素养得到提高。

3. 利用多媒体技术激发学生学习热情

我们都知道，高中生正处于叛逆的时期，这个时间段我们不能对他们过于严格，这样往往会事与愿违。而且青少年大多具有好动、好奇心大、注意力时间短等的特点。这些往往会影响一节课的学习效率。而传统的教学模式下，课堂氛围都较为严肃、沉闷，与青少年的特点相悖，尤其是学生注意力时间短，因此许多学生就会觉得无聊，出现说话、走神等问题，从而错过课程的重点。多媒体应用中，我们可以明显发现，课堂不再严肃沉闷，学生也变得积极起来，而且跟教师的互动也多了。一节课教师看似讲得不多，但是学生却学到了不少，而且在一定程度上激发了学生对于数学的学习热情。

4. 重视交流反思，提高教学效率

“吾日三省吾身，与人交而不信乎，传不习乎，与君谋而不忠乎”。每天反思能够帮助学生总结在学习中出现的问题，以及做得不对的地方，学生的交流与反思是高中数教学改革创新的一个切入点。例如，在学习《函数与方程》一课时，我们可以利用教材中的例子，让学生结合自己以前学过的函数知识进行推导与学习，结合对数函数图像，研究函数图像特征，让学生主动去思考推理，培养学生的逻辑推理能力，从而提高数学的核心素养。还有一句话这样说“过当局者谜旁观者轻”，作为当局者教师在进行教学时，对于自己教学中所存在的问题，以及教学方法不足时不能够及时发现，这就需要旁观者来给教师指点，加强对于自己的反思来了解到自己的不足，这样才能够提高教学的效率。

结束语

综上所述，在高中数学教学过程中对学生进行核心素养的渗透能够促进学生得到更好的发展，学生能够逐渐形成正确的数学观，并且应用已经学习到的知识去解决现实生活中的一些问题。在核心素养的作用下，学生学习的积极主动性能够得到有效提高，学生能够更好地分析问题并且解决问题。

参考文献

[1]李院德,史嘉.核心素养背景下高中数学文化教育的实施策略[J].教育理论与实践,2019,39(35):52-54.

[2]张华.教学创新为落实核心素养而教——基于核心素养下的高中数学教学方法探究[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:476-478.

[3]陈章荣.数学学科核心素养培养下高中数学教学探究[J].西部素质教育,2018,4(24):54-55.

[4]林振宇.核心素养视角下的高三数学课堂构建[J].科学大众(科学教育),2018(12):9+15.

[5]张开松,吕洪波.基于核心素养发展的深度学习途径探索——以高中数学为例[C]:智能信息技术应用学会,2018:1582-1586.