立足课堂，读写互动——新课标下小学语文读写结合教学策略探究

王艳红

摘要：随着新课程标准改革实施以来，对小学语文教学提出了更加严格的要求。需要教师在开展教学活动中，通过有效的教学策略不断提升学生的语文核心素养。阅读和写作是小学语文教学的重难点，同时也是提升学生语文核心素养的重要手段。在新课标的教学背景下，越来越多的 语文教师意识到语文教学中读写结合的重要性，并且通过一系列有效的教学策略，基于课堂教学实际，打造更加高效的读写结合课堂。本文就小学语文课堂教学活动中，如何采用有效的教学方法，引导学生读写结合的高效性，以提升语文读写结合的质量进行探究！

关键词：新课标；小学语文；读写集合；教学策略

小学语文是学生学习语文的基础阶段，不仅是基础知识积累的重要时期，也是语文学习习惯培养的关键期。一个好的学习习惯可以助益学生的一生，为学生未来的学习生活产生积极的影响。语文学习，学会阅读和写作是重要的内容，读写结合历来是中小学语文教学中的典型经验。教育家叶圣陶先生曾说过：“学生读得好，才能写得好”“阅读其方，写作能力亦随而增长”，这启发我们的语文教学活动中，阅读与写作是相辅相成的，只有高质量的阅读，才能为写作提供动力源泉。

1.小学语文读写教学中存在的不足

随着教育环境越来越激烈，赢在起跑线上的观念成为了不少教育工作者和家长的主流意识，人们的功利性越来越强，只有看到分数上的提高才是当前教育工作的重中之重成为了不少人的错误认知。由此，需要花费时间，花费精力培养的阅读习惯、提升学生的阅读质量成为了可有可无。阅读不被人们所重视，自然而然，学生能够在阅读上的时间和精力极其有限，阅读质量可想而知。

2.开展读写结合的积极意义

通过阅读教材或者其他文本，学生能够学习到文章写作的谋篇布局之法，可以积累到丰富优美的词句；可以领会修辞手法的特点、作用和效果，而这些是构成一篇优质的文章的重要养分，都是学生在阅读的过程中不断学习、积累、探究所得。而只有学习过，才能在写作的过程中得到发挥和展示。这个过程有时候是体现先后顺序的，只有阅读积累了，写作才有素材和章法。任何学生的写作能力都是天生就可以成就的，需要在日积月累的过程中完成。

3.小学语文课堂教学中读写结合的具体策略

3.1立足教材，从典型例文中学写作

读书破万卷，下笔如有神。读写结合是从古到今的写作铁律，读书能够积累，可以发散思维，写作可以将阅读的智慧发散出来，启发学生的思考和促进学生的语言运用能力。而对于小学生来说，学会写作，不一定需要广泛涉猎群书，学好课本教材的例文，可以为学生带来显著的效果。部编版小学语文教材编订以广大小学生的共性特点编订，其选用的文章不仅词汇优美，篇章结构严谨，表达方法多样，符合小学生的学习特点。因此，开展小学生语文读写结合教学活动，首先可以以教材为依托，立足教材，从典型的例文中写作的技法。如在开展部编版小学语文三年级第六单元的课文《富饶的西沙群岛》《海滨小镇》《美丽的小兴安岭》的学习活动时，需要与本单元的写作教学任务结合起来。《这儿真美》是部编版教材三年级上册的第六单元习作。本单元最重要的语文要素是“试着围绕一个意思写”。通过学习本单元课文，教会学生在文中找出关键句，学会围绕一个意思写展开描写一段话。学习《富饶的西沙群岛》是按照海面——海底——海岛这样的空间顺序进行描写的；以及《美丽的小兴安岭》是按照春夏秋冬的时间顺序进行描写的；《海滨小城》一文中，作者按观察顺序，由远及近地按空间转移的顺序进行描写。这对于学生能够突破写作重难点具有极大的启发意义。

3.2复述写作，迁移创意

基于小学生阅读量较少，写作素材较缺乏的背景下，合理引导学生通过复述典型例文，赏析范文的写作的特色，总结写作经验，并以此为启发，进行创意写作。如在开展小学语文部编版三年级上册第三单元《我来编童话》的写作教学活动时，教师可以为学生提供一篇趣味生动的童话故事，让学生读一读童话，感受童话故事的神奇魅力，并以此为基础，让学生进行复述写作，将所读的文本进行再次复述出来。同时，为了激发学生的创作热情，教师提供写作元素，引导学生通过几个关键词进行联想创作，让学生进行创意写作，完成写作思维的二次跃升。

3.3组织读写结合分享会，丰富课堂教学形式

小学生正是一个爱分享，喜欢热闹的群体。开展读书分享会，充分体现了以学生为教学活动的主体地位，让学生通过分享自己在课堂内外读到的精美读物，提高学生语言整理、编辑的能力，通过分享的形式，培养学生的团体意识。同时通过确定以读写结合的教学目标，让学生把读书所得，以文字的形式总结出来，并在班级教室的文化墙上进行展示，由此激发学生的拓宽阅读量，不断提升自己的阅读质量。

结束语：综上所述，开展小学读写结合教学的最终目标是让学生通过读书，完成积累，并且发散思考，内化成自己的写作资源。同时，需要学生勤于写作，通过不断借鉴优秀的文章，提炼出写作的方法，促使学生写作质量的不断提升。在开展小学语文读写结合的教学活动中，语文教师要意识到自己作为师者的重要性，但同时要注意落实学生作为教学活动的主体地位，让学生读一读，想一想，写一写，只有学生亲身实践才能真正体会到阅读的力量以及掌握到优秀的写作技能。这也是真正落实以人为本，以生为本的教学目标。

参考文献：

[1]陈容妹.小学语文“读写结合”教学策略初探[J].考试周刊,2020(97):29-30.

[2]张媛媛.探究如何在小学语文教学中应用读写结合的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2020(12):171.