小学语文教学中学生核心素养培养探究

(整期优先)网络出版时间:2021-01-15
/ 2

小学语文教学中学生核心素养培养探究

田钱芬

贵州省铜仁市第二小学 554300

摘要:在传统教学的影响下,以考试成绩为主要目的的教学理念已根深蒂固。随着新课程改革概念的不断实施,基于核心素养培训的课堂教学概念的实施还不够彻底。如何在具体学科教学中有效地培养核心素养,从而培养全方位的发展人才,这是课堂教学的重要课题。

关键词:小学语文; 核心素养; 实践途径;

核心素养,即学生具备终身发展、社会发展的能力和品格。因其对学生的综合能力、情感、价值观的发展有着一定的影响,是学生学习与发展的“灵魂”所以,可以推进素质教育的发展,进一步促进教育改革模式,从而,教师需要将其重视起来。这样一来,学生不仅可以在课堂中学习众多知识,情感的交流、智慧的培养、个性的塑造也可以得到兼顾。

一、吃透教材,明确教学目标

教材内容是编写者们千挑万选出来的,不仅可以帮助学生增长见识、丰富学生的知识面,还对学生有一定的教育意义。因此教师在开展教学的时候要基于教材。核心素养的培养往往是具象的过程,通常是以课内教学为基础,因此教师需要将教材内容钻研透彻,挖掘出教材中的主要内容,然后明确教学目标,找出教学重点,结合学生的实际情况选择教学方法。

之所以强调教师要吃透教材,明确教育目标,是因为教师是课堂的主导者,若是连教师都没有将教学内容搞明白,就很难通过对文本的认知加强语文素养的提升,也无法让学生深入地理解知识。鉴于理解和运用语言文字是语文教学的主要任务,语言文字的运用是核心素养的主要目标,所以教师需要将其重视起来。例如,在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》的时候,教师不能习惯性地将教学目标定为让学生抓住文章中的句子体会父母的爱,而是要有所创新根据新课标确立出教学目标,明确教学目标为学习、尝试运用语言、动作、神态描写的句子体会出父母的爱。在教学完母亲夸“我”写的诗精彩极了后,教师可以让学生结合生活实际回忆一下自己的妈妈在什么样的情况下夸过自己,自己的父亲在什么情况之下对自己进行了严厉批评,他们这样不同的表现最终的目的是什么,然后鼓励学生尝试运用语言、神态、动作描写出妈妈对自己的爱。这样一来,既可以让学生理解文章,对语言文字运用能力的落实,提升学生语文核心素养。同时也能教育学生体会父母对自己不同的关爱,理解父母的良苦用心学会感恩。

二、关注字与写字能力

小学是启蒙阶段,这个阶段的学生年纪小、经历少、知识不够丰富,鉴于识字是学习其他内容的基础,所以在小学教学中的主要内容是开展识字教学。众所周知,随着学生年龄的增长,学生的知识面也在不断地丰富着,所以小学低年级的识字教学会以认字、书写为主,中高年级会将运用汉字当做主要目标。

鉴于兴趣是学生最好的教师,是学生动力的源泉,所以在开展识字教学的时候,教师需要激发学生对识字写字的兴趣。这样一来,就可以让学生深入地学习汉字,而不是识记汉字的字形音。在教学过程中,教师可以引导学生精读课文,然后结合具体的语言环境,帮助学生去理解汉字的含义。简单来说,就是在学生可以流利的读课文后,让学生根据课文内容去揣摩每一句话的含义,在揣摩句子的时候,引导学生根据生活经验及已有的认知去理解生字、词语。鉴于低年级的识字教学是在为高年级的识字教学打基础,所以教师在课堂上还要注重识字、写字教学。也就是说,教师在课堂教学中不仅要让学生掌握汉字的读音、字形、字义,还要让学生会写汉字。例如,在教学完课文后,教师可以留给学生一定的时间去记忆生字,然后告诉学生之后会听写。久而久之,学生就会养成良好的听写习惯,为学生在今后的学习中做好课堂笔记,更好的去学习知识做好铺垫。

三、注重语言的积累和运用

在中高年级的语文教材中提出了积累语言的任务,有的任务的要求不是很严格,只是让学生抄写自己最喜欢的词句,背诵自己感受最深的部分;而有的任务的要求较为严格,让学生具有针对性的抄写句子、体会句子,如:抄写出描写外貌的句子并体会。

之所以强调语言的积累,其目的是在于运用。写作时很多学生会出现无从下手的情况,其根本原因是学生积累的语言不够丰富,没有写作素材。教材中的文本都是精品中的精品,每一个作者的遣词造句都是有一定的造诣的,通过抄写这些句子、字词,学生的语言系统可以得到丰富,在写作时可以快速的提取、运用,使自己的文章更加的优美、形象,更具可读性。这样一来,既可以在阅读与写作之间牵线搭桥,也可以丰富学生的语言系统,提升语文素养的培养。

四、培养学生不同的思维方式

老师要培养小学生的不同思维方式主要是通过识字和文段的教学,首先,老师可以通过识字教学启发学生,让他们认真观察文字的结构以及笔画,重点是锻炼他们的观察能力,让学生尽可能地扩大自己的识字量,为以后的学习做好铺垫;其次,除了这些基本的教学之外,老师还要让学生形成思维的同步性意识,通过老师的教学让学生知道自己在做什么、要怎么做才能更好的完成老师布置的任务,这就是培养学生思维的初步时期,换句话说就是,老师要在讲解文章的过程中经常询问学生“对于文章这一段的表述你有什么看法”,“这段文字想表达什么意思”,“这篇文章的写作手法是什么,你认为用这种写作手法的好处是什么”,“请说一下这篇文章的层次有几层,分别是哪几段”等,通过这些问题引导学生进行简单的思考,引起学生更深层次的思考,进而达到培养学生思维的目的。最后,我认为培养小学生的思维要从反思思维开始,要先教会学生勤于反思,然后再教会他们探究思维。小学生的反思思维是老师通过他们回答问题时暴露出的劣势来体现的,老师要正确引导学生,教会学生如何反思,并且鼓励他们多提问题、全面思考;而教会学生探究思维是培养学生寻找方法来解决问题的能力,小学生发现不会的问题后积极主动的寻找问题的解答方式,可以是自己思考,也可以是观察别人,或者是询问老师,学生可以在他探究的过程中获得成功的体验感,发现学习语文的乐趣,自然也就实现提高学生自身语文核心素养的目的。

简而言之,提高小学生的核心素养非常重要。通过分析汉语核心素养的内涵,我们还找到了一些有效的方法来实现小学语文核心素养的教学。在未来的语文教学中,教师应不断探索新颖有效的教学方法,以不断提高学生的核心素养,为小学生的未来发展打下良好的基础。

参考文献

[1] 汤琴.小学语文核心素养的构成与培养路径[J].小学生作文辅导(读写双赢),2019(8):88.

[2] 陈婷婷.小学语文群文阅读教学设计研究[D].上海:上海师范大学,2017.