浅析课堂提问在小学语文教学中的有效性实施

(整期优先)网络出版时间:2021-01-15
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浅析课堂提问在小学语文教学中的有效性实施

刘春萍

四川省德阳市中江县石泉乡中心学校 618100

摘要:在小学学习中,语文是最重要的一门学科,随着教育的不断深入发展,如何把小学语文教好,提高小学语文的课堂效率,成了大部分老师都急切想要解决的问题。为了解决这些问题,老师不断完善自己的教学方式,改变传统的教学理念,把以前枯燥无味的语文课堂转变为生动形象的课堂。而课堂提问就是老师改变教学方式的重大突破口。老师在课堂上增加课堂提问,有利于与学生之间形成互动,从而提高课堂的教学效率。因此本文意在浅析课堂提问在小学语文教学中的有效性实施。

关键词:课堂提问 小学语文 有效性实施

正文:课堂提问是老师在讲解语文课程中为了让同学对文章进行更加深入的思考而提出的一些问题,通过学生回答,老师点评、纠正这个互动,从而促进学生对文章的理解。老师通过课堂提问可以提高学生自主动脑思考的能力,加强学生对老师讲解课程的掌握能力,使学生的思维得到拓展。学生主动回答提问,可以把自己的理解传达给老师,通过老师的点评纠正,促进自己语文学习的效率以及提高正确理解的能力。

一、小学语文教学中课堂提问的现状

1.1老师课堂提问的频率少,并且提问的问题杂乱而没有针对性。在小学语文教学中,大部分老师在课上一般都是一味的对课本上知识进行讲解,老师并没有深入的去挖掘课本上那些值得思考的问题,一般情况下,老师很少对学生进行提问。并且提问时,一般老师并没有提前进行规划,没有分析课文中主要的问题,只对一些浅显且并不重要的问题对学生进行提问。这样不仅会影响课堂效率,还会影响学生对课文的理解,不利于学生对课本上的知识进行深入思考。

1.2学生参与面儿比较少,且老师比较严格。学生在小学阶段一般都比较怕老师,并且大部分老师在教学时都比较严肃,这就导致学生在课堂提问中回答问题时压力较大,有些学生压力大会导致思考不出来答案,而有些老师为了达到教学的任务,为了让学生答出答案而逼问他们,并不是对他们进行引导。这就会造成学生为了回答问题而回答,并不对问题进行思考,不利于学生学习语文知识。并且加大了学生的心理负担,形成了一个死循环。

1.3在小学阶段,一般老师都比较喜欢提问学习好的学生,对于学习较差的学生,提问次数比较少,然而学习较差的学生才是占大部分,这样就会冷落大多数学生,只有少部分学生得到了锻炼,大部分学生得不到锻炼,导致他们的思维没有得到开发,并且被冷落的学生就会对语文产生倦怠感,影响学生学习语文的积极性。不利于提高语文教学效率和质量。

二、课堂提问在小学教学中的有效性实施方法

2.1 树立教学观念,促进课堂提问有效性实施

课堂提问的有效性首先必须以确立教师有效教学观念为导向。教学内容的选择,教学方法的应用以及教学形式的采纳都是观念直接影响的,具有教学观念有效正确才会促进教学课堂提问。以往的教学,老师都很少进行课堂提问,大部分老师只是把课本上的知识进行讲解,与学生的互动极其少,这样不仅会使课堂变得枯燥无味,也会影响学生对课本知识的理解能力,因此老师要树立教学观念,改变以往的教学方式。

例如:《狼牙山五壮士》是六年级部编版语文教材上的一篇课文。《狼牙山五壮士》这一篇课文,是抗日战争中的真实事件,主要讲的是1941年,党的七连六班5名战士为了保护群众和部队主力的转移,而与日寇作战,最终壮烈牺牲的故事。其中所蕴含的道理极其丰富,如果只是对课文进行普通讲解,并没有真正达到教学的目的。所以老师可以通过对同学进行提问,来加深同学对该篇课文的深入理解。老师可以让同学们在阅读中思考《狼牙山五壮士》所表现出的哪些精神?通过阅读这篇课文,有什么值得我们反思?如果换成你们,你们会怎么做?同学们阅读完老师可以让同学们积极表达,然后老师引导同学们进一步分析课文,真正体会到课文想要表达的精神以及想让同学们学到的道理。就是通过课堂提问对语文课文进行讲解,加大了学生与老师之间的互动,并且提高了语文学习效率。老师转变传统观念可以促进课堂提问的有效性实施。

2.2通过小组合作,提高课堂提问质量

在传统的课堂提问模式中,一般都是老师问,一个学生进行思考回答这种教学模式,这种教学模式不仅增加了学生回答问题的压力,同时也不利于学生回答问题质量的提高。一个学生的分析能力是有限的,他们分析的答案往往都是片面的,但如果要是几个同学一起思考,就会提高回答问题的质量。因此老师可以通过小组合作的方式,对小组进行提问,让同学们相互合作,表达自己的意见,取长补短,从而促进自己思考能力的提升。同时,小组合作也提高了课堂提问的质量。

例如:在六年级部编版语文教材中,有一篇课文是《草原》,这一篇课文主要讲的是草原的风景以及草原上人民的热情,最主要是表达的是蒙汉情深、民族团结这一观点。老师把同学们分为四人一组,把不同的任务分给各个小组,每个小组成员相互合作、共同探讨,找出正确的答案,小组成员把答案进行整合,以此来完成老师布置的任务。老师给同学布置的任务也是要有针对性的,要符合这篇课文所要表达的真正含义。如根据民族团结蒙汉情深这一点,老师可以让A组同学们去寻找一些体现民族团结的资料,并且让同学们相互讨论,说说自己对于民族团结的看法以及如何实现民族团结。还有老师可以根据草原风情这一点,让B小组成员去讨论自己知道哪些有关草原上民族的风情,草原上民族的习俗都有什么。以这种小组方式进行的课堂提问,不仅让同学们真正掌握了文章所要表达草原上的民族风情习俗,最重要的是还让同学们深刻体会到了民族团结,加强了民族凝聚力。同时也提高学生回答问题的积极性,并利于他们自主的对其进行深入的思考,从而促进语文教学的发展。

结束语:课堂提问是语文教学中比较常用的一种教学方式,然而在现在教学情况下,课堂提问一般运用比较少,存在着运用不成熟、提问的问题杂乱无针对性、老师与学生互动不足等问题。所以这就需要老师转变传统的教学观念,增加课堂提问的次数,有针对性的引导学生对提问问题进行思考。减少无用问题的提问,提高语文课堂的教学效率。有效的课堂提问,可以增加老师与学生之间的互动,老师与学生之间相互交流,增加学生学习语文的热情,从而提高学生的积极性,老师合理进行引导,开拓学生的学习思维。

参考文献:

[1]新课程背景下趣味识字在小学语文教学中的应用[J]. 张丽娇. 当代家庭教育. 2020(11)

[2]新课程背景下小学语文朗读教学常见问题及对策研究[J]. 张永龙. 新课程导学. 2020(05)