论语用视野下的高中语文教学情境创设

贾得瑶

摘要：《普通高中语文课程标准（2017年版）》将高中语文课程的性质界定为“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。此外，新课标中“情境”一词出现频率高达33次，几乎覆盖了新课标的每个部分。新课标传达了语文教学要在情境化的综合实践中培养学生的语文学科素养，提高其运用祖国语言文字能力的精神。基于此，本文章对论语用视野下的高中语文教学情境创设进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：高中语文；情境教学；创设策略

引言

随着新课改的不断推进，高中语文教学也出现了很大的变化，尤其是在教学模式上教师们探索很多。情境教学就是众多新型教学模式中的一种，情境教学的实质就是创设的虚拟场景，为了能让学生接受语文知识与学习能力融合，激发学生内在情感的教学模式，让学生对教材内容加深理解，对提高学生成绩与教师教学效率有很大的帮助。

一、情境教学的应用原则

其一，趣味性。不同于其他学科，语文知识注重工具性和人文性，知识点比较零碎、散落、庞杂，学生往往抓不住重点，不知所云，学习十分吃力，久而久之则丧失了学习积极性，产生了厌学不良情绪。这要求教师适时运用情境教学法，让学生在学习中感受到快乐，从而将自己的目光始终放在课堂上，跟着教师讲课思路走，保证学习的高效性；其二，实际性。实际性是高中语文学科典型特征之一，利用所学知识进行沟通与交流。所以，情境教学中，教师应结合学生实际生活，尽量选取学生所熟知的素材，消除其陌生感，诱发其积极参与其中；其三，实践性。高中语文教师情境教学中应增加实践性知识，指导学生切实做到学以致用。在课堂上应用情境教学法，需要遵循开发性、引导性等原则，从而让情境教学法真正发挥作用，发挥出辅助课堂教学的目的。

二、情境教学在高中语文中应用的必要性

要想对整体问题进行研究，就必须要在一定程度上明确情境教学在高中语文中的应用价值。在高中整体教学体系当中，语文学科十分重要，合理开展语文教学十分必要，因为语文是学生学习其他学科的基础，也是必须要掌握的知识。相比较于高中语文课程，高中语文课程具备较大难度，同时由于语文是高考中的基础考试科目，要想通过语文教学来培养学生的核心素养，教师就必须要合理对情境教学法进行应用，开展情境教学能激发学生的学习积极性，进而促进学生的进步，达成语文教学的具体目标。

三、高中语文教学情境创设的策略

（一）图文转换情境创设

读者往往需要仔细思量、揣摩文本中不具体、抽象的语言后，才能明白其中所表达的意思。在教学过程中，我们可以利用图画的形式，将这些枯燥的文字演示出来，就会更加容易理解其中的含义。比如在学习《琵琶行》时，可以与《听颖师弹琴》相互结合学习，组织学生将文本中描写音乐的部分用坐标的方式记录下来，如纵坐标表示强度、横坐标表示时间。这样，学生不仅能够理解两篇文章对描写音乐的异同，还能够对音乐变化趋势有清晰的认识。这种学习方式对学生来说不是生硬的、干巴巴的，它具有新颖性，能够在一定程度上将学生的学习兴趣激发出来。

（二）运用多媒体技术创设情境

科学技术的发展不仅让人们的生活变得更加方便，也使得教师们的教学课堂变得更为多姿多彩。多媒体技术的导入使得课堂不再单纯只靠语言来对知识以及课文进行描述，教师在课堂中可以通过视频、PPT、音乐等多方面多角度的感观来呈现出课文的意境，让学生们能够在较为契合的环境中更快进入课文中的场景以及情感状态，在更快进入学习状态的同时也能够借由画面与音效来激起学生们的学习兴趣与学习积极性。通过这样的方法来进行教学，对于课文在学生们面前的呈现更为直观也更有影响力，能够对学生们进行更为全方位多角度的能力培养的。

比如在《奥斯维辛没有什么新闻》一课中，笔者认识到这是对二战期间德国纳粹暴行的揭露，然而，大部分学生对于二战的了解仅仅局限于抗日，了解南京大屠杀等，对于国外的事件即便知道，也没有一种清晰直观的认识。因此，笔者在课堂刚开始，以一组南京大屠杀的照片为开端，首先奠定学生在学习这一课的情感基调，然后节选了一段电影《辛德勒的名单》进行播放，向学生展示二战时纳粹的集中营里所发生的惨无人道的事。学生很容易将南京大屠杀和德国纳粹集中营联系起来，从而由我国抗日的情境转到课文所需要的情境之中，实现了情境的构建。

（三）营造具体教学情境

教师在教学过程中可以根据事先制订的教学目标通过各种各样的方式为学生营造出一个生动、充满兴趣的具体场景。这种教学方法不仅能够调动学生课堂学习的积极性，也能够使得教师在具体的教学过程中根据教学内容和学生的实际情况，选择适当的文字或图像等营造出一个具体的教学场景，对学生产生一定的影响和刺激，使得高中生在较短时间内就能够进入到相应的情境中去。教师通过学生在学习过程中的反馈，也能够及时找到情境中存在的不合理的地方。另外，可以让高中生及时表达自己对情境的意见，不断完善所营造的学习情境。这种方式使得教师由之前的课堂主导者变成参与者，使高中生变成学习的主导者，从而使高中生能够全方位地学习相关的语文知识。

比如必修四第一单元的《雷雨》，该剧情节扣人心弦，语言精练含蓄，人物特色鲜明，是“中国话剧现实主义的基石”和现代话剧成熟的标志。话剧主要通过人物在舞台上的对白、独白推动剧中矛盾向前发展，故而话剧语言展示了高超的语言运用技巧。通过《雷雨》的话剧知识学习和课堂语言演练，可以极大地发展学生的语言学习兴趣和运用水平。话剧本身结构紧凑，人物语言和情节安排极为巧妙，教师教学时只需重点还原剧中典型场景，就可以收到很好的情境化效果。

（四）联系实际生活创设情境

情境内容可以是生活中的琐碎事物、著名文学家的生活经历、社会热点现象等等，通过这些内容，学生能够对世界形成更为立体、深入的认知。比如，在融入生活琐碎事物的情境中，学生能够认识到生活是由多个琐碎事物组成的，并对生活形成更为深刻的认识，为其以后分析描写生活的文章奠定良好基础;在融入著名文学家生活经历的情境中，学生能够更为直接地感受到文学家当时的所见所感，并为后续学习相应文学家的作品创造良好条件;同理，通过在教学情境中融入社会热点问题，学生通过感受和分析能够逐渐建立起辨别是非的能力，因此在其分析其他文章的过程中，也能获得更为深刻的理解。

结束语

综上所述，随着新课改的推行，高中语文情境化教学方式也出现了，情境化教学模式可以更好培养学生的核心素养，有利于学生理解课本中的知识，提高教学质量水平。在情境中有效地运用语言是语文学科核心素养发展的关键环节。语用视野下的高中语文教学情境创设的出发点在于，通过情境创设促进学生语言运用能力的发展，进而发展学生的学科核心素养。

参考文献

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