小学语文情境化课堂中的识字教学方法

郭维

摘要：识字是学生的基础学习部分，这个部分的学习需要学生踏实、扎实、牢固，每一个汉字的认识都需要学生不仅知其字，还能知其意。汉字的演变历史是非常丰富的，每一个汉字都是历史发展的结果，每一个汉字的演变都需要学生深刻去挖掘。识字虽然简单，但是要想将无数的汉字都牢牢记住，也需要学生花费很多功夫，运用很多技巧。老师也需要不断地给学生学习汉字的动力，让学生充满兴趣，而且也充满思想地学习每一个汉字。

关键词：小学语文，情境化课堂，识字教学

正文：在教授教学的过程中，只有课堂的氛围与感觉是充满趣味和活跃的，学生才能够在这样的良好课堂环境中更好地学习。老师需要一定的方法与技巧去吸引学生的注意力，提高学生的集中度，让学生对学习这个过程充满兴趣与动机。情境化教学是为了将学生的感受放大，让学生能够丰富自己的思想，感受这个情境中的内容，更有感觉去学习知识。利用情境化可以创造非常好的课堂氛围，好的氛围下才能培养好的兴趣，才能促进好的效率。所以使用情境化识字教学法，能够让识字教学的过程变得更加丰富有趣。

一、问题情境，引入识字教学

如何设置情境？情境想要引起学生怎样的思考与学习？学生在这个情境当中可以创造出多少丰富有趣的想法，这样的情境是否可以引起学生更有兴趣、更有集中度的进行学习？老师需要全面的考虑，需要贴合学生的实际，设计最适合的情境，让这个情境设计的符合学生的兴趣，也符合课堂需要传授和传达的内容。那么小学阶段利用问题情境教学，让他们对一个字的学习可以有目的、有针对性，这样学生也能够对汉字探究的更加透彻。

例如，在学习小学部编版语文《我是什么》这篇课文的汉字时，问题情景就是从问题当中引发学生学习的动机，让学生可以通过这个问题进行一系列的探索与探究。小学阶段老师应该将问题设置的相对简单一些，不能让学生无从下手，所以老师在开头就这课的题目来让学生自行阅读，这篇课文的题目就是在问我是什么？那么让学生自己根据自己认识的汉字进行课文的阅读，在蛛丝马迹中寻找问题的答案。有些汉字太复杂，学生不认识，老师在接下来的教学时，就针对这些复杂的汉字进行教学，有问题吸引学生的学习动力，让学生在设置的问题情境中对这篇内容进行分析，老师也可以在教授这节课后汉字时在多媒体上播放一个汉字，就问一问学生这个汉字看起来像什么？让他们去联想，他们能够联想到什么事物？激发学生的联想能力，让他们对汉字的意思进行猜想，尽可能多的给学生思考的时间，尽可能丰富的为学生创设问题情境。在情境中将知识传达出去，也让学生可以将知识吸收的更加顺畅，让学生对知识的印象更加深刻。

二、游戏情境，引入识字教学

既然是小学阶段，学生的思想是不太成熟的，而且这个阶段的学生对游戏有着着迷的兴趣，所以老师可以创设游戏情境。在这个情景当中能够很好的激发学生的兴趣，学生在课程的全程都跟着游戏关卡的设置，来一步一步的学习汉字的特性、偏旁部首、意义等等。由游戏带动学生的学习兴趣，创设好的课堂氛围，共同推动着汉字教学的效率得到提高。

例如，在学习《望庐山瀑布》这首古诗的汉字时，老师就可以利用多媒体良好的设置游戏的情境。老师会利用多媒体展现一幅图画，这幅图画是对应这首古诗的诗句，日照香炉生紫烟，这句话老师就可以画一个太阳和香炉，那么香炉映着太阳缓缓地升起烟。这个时候老师就让学生进行抢答，哪位学生举手较快，他就会获得抢答的机会，那么这位学生在抢答时，要说明图中的画上的事物，对应的古诗诗句中哪两个字或一个字？通过这样的游戏形式，让学生对古诗中的汉字有不一样的认识方法，也能够通过这样的游戏情境的设置，让学生对汉字的认识更形象化。而且接下来老师也要通过另一种游戏形式，让学生可以对汉字有一个更深刻的认识，老师会写出一个汉字，那么接下来学生就要对这个汉字进行组词会通过接龙式的游戏形式，让学生从自己脑海中尽可能多地挖掘这个汉字，能与哪些汉字组成一个词语？五个汉字为一组，接龙式的进行下去。哪个学生卡壳，就会让这位学生接受相应的惩罚，比如说如果是“照”这个汉字，老师就需要问学生照这个汉字的偏旁是什么？让学生再举出五个由这个偏旁组成的汉字。这样既可以让学生对这个汉字的印象更加深刻，更好地认识这个汉字的一系列的相关知识，又可以拓展学生的汉字认识面。而且通过这样的形式，又能够让学生的兴趣得到提高。

三、实践情境，引入识字教学

不一样的教学形式，不一样的情境就会带动着学生不一样的情感，那么整个课堂的效率和氛围就会变得不一样。所以老师要经常的变化课堂的情境设置，让学生可以在不同的情境中激发出不同的情感和思想，带着这些不同的情感与思想进入到另一个学习世界中，感受这个世界中的知识与文化。实践情境的设置可以很好的激发学生汉字的运用，那么老师就可以通过实践来给学生更多不一样的汉字学习体验。

例如，在学习《场景歌》的过程中，这篇识字的内容是描绘不同的场景，那么根据这些场景让学生认识不同的汉字，在这个时候实践就是让学生不断的去体会和体验。所以这个时候老师就可以通过实践的方式，让学生深入到这些场景中去，认识不同的汉字。场地和场景有限，所以老师也可以通过不同的方式来为学生创设不同的场景，让学生进行实践。老师要将学生带到户外进行学习，让学生在自然中感受这篇文章中汉字的意义。老师可以将学生带到公园中，当老师说到一片鱼塘时，让学生在公园中发现哪些地方可以代表一片鱼塘这句话，只有学生真正的深入到这个场景中，他们对这句话的汉字表述意思才能够领会的更加深刻。当学习一面红旗时，老师就可以让学生看那一面红旗，让学生对着这面红旗进行思考，产生更加深刻的爱国或者自豪的情感。通过不同场地的实践，让学生感受不同汉字的力量和表达的画面，这样学生对汉字的学习也能够更有途径、更有方法、也更有印象。

结束语：情境是帮助学生更好学习的一种教学方法，所以情境的设置更应该贴合学生的实际，更应该给学生带来不一样的学习感受。情境化教学法最终的目的就是让学生更好地学习，提高课堂的效率。所以老师要按照学生的兴趣与能力来设置不同的情景，在情境中教授更多更丰富的文化知识。

参考文献：

[1]游戏化教学在小学语文教学中的运用[J]. 王冬阳,刘莹. 中国教师. 2020(04)

[2]游戏化教学模式在小学语文识字教学中的应用[J]. 刘玉刚. 读与写(教育教学刊). 2019(06)