初中数学课前先学的有效指导

(整期优先)网络出版时间:2021-01-15
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初中数学课前先学的有效指导

冷芳芳

山东省乳山市乳山府前路学校, 264500


摘要:先学不等同于预习,虽然同样有提升课堂教学效率的“初衷”,但先学的目标还在于培养学生素养发展。通常来说,先学与后教结对,是构建翻转课堂的框架。初中数学教师对学生的先学有效指导,不仅是要让学生对要学的内容较好地掌握,更主要是为实现课堂的深度学习打下基础心及达到学生素养培养的目标。

关键词:初中数学;课前;先学;指导


先学不是预习——虽然先学和预习在功能、目标上有重叠,都有为提升课堂教学效率而让学生先期对要学知识进行“预热”的目的。但先学还有更重要的职能,就是旨在培养学生素养发展,比如自主学习能力、探究能力、解决问题能力、思维能力等等。此外,构建当下“流行”的翻转课堂,先学是重要构件。先学与后教,共同形成了翻转课堂的主架。

先学也不见得必须在课前,有时为了保证先学质量,教师会安排学生在课上先进行自主学习探究。这样,学生学习状态较易掌控,且教师也可给学生及时的点拨指导。而课前先学,难度就较大一些了——因为教师无法现场监督和指导学生,对学生自主学习意识、能力的要求较高。当然,这也需要教师有更强的指导能力。

一、保证学生有效参与

因为课前先学是在学生完全自主情况下进行的——原先,我们让学生预习,其实也很难保证学生就按要求进行了学习。但预习与先学的差异在于,预习之后,教师还是要从头教学的,对预习质量依赖性一般。而先学后,一些基础知识教师在课上一般就不再讲了,而是带学生向深度推进。那么,先学质量就必须保证。而要保证质量,首先就得使学生有效参与学习,而不是应付差使,或根本就不应付。

这个方面,主要是从学生心理上着手,使学习的内容对他们有吸引力。比如利用初中生好奇心强、喜欢挑战的心理特征,教师不是给学生布置任务,而是抛出问题,“大家都听过‘圆桌会议’这个词吧,之所以把桌子做成圆形,是为了体现公平、和谐。而其实,圆形会议桌也确实可以给人带来这样的心理感受;还有,大家都知道车轮是圆的,做成其他形状除了乘坐的体验不好之外,还会消耗更多能量。那么,你能归纳出圆的特征,以解释圆桌会议的心理原理,以及为什么车轮不能做成其他形状?”有了这个问题,学生就会产生一种不解不快的心理,自然就会迫不及待地去寻找答案——这样,“圆”这个小节的先学任务就在自觉情态下完成了。

二、给予学生有效帮助

先学的任务深度、难度要比预习高得多,要求学生基本完成对某个知识点的理解和把握。有了这个基础,教师才可以在课堂上省略基础教学,而投入更多精力带学生深化拓展。但是,初中数学知识的难度要比小学高很多,特别是抽象性、逻辑性越来越强,以初中生的学习力水平,并不一定能够独立用最佳的方法、最好的路径完成系统的理解和认知。通常情况下,先学是需要教师给予指导的——但教师又不能跑到每个学生家里去。怎样指导呢?一般是用导学案或微课进行预设式指导。

导学案——在翻转课堂、探究学习“盛行”的当下,建议教师习惯于“双案”教学。一个是传统教案,用于指导自己怎么教,另一个是导学案,用于指导学生怎样学。比如,“反比例函数”这一章节的先学,学生自己通常不知道哪些是学习的重点、要点,也不清楚应该先从哪里下手。教师可以给学生提供一个简明的导学案:第一,结合实际案例,了解反比例函数的实践价值;第二,关注到一个定量和两个变量,掌握反比例函数表达式;第三,回忆一次函数图象画法,尝试画出一个反比例函数图象;第四,梳理反比例函数图象的性质和要点(几支曲线?k值与曲线所在象限位置的关系?分析反比例函数图象是中心对称还是轴对称——如果是,找出对称中心或对称轴。并说出判断思路和理由);第五,举例说明反比例函数有什么应用价值——有了这个导学案,学生就能够按部就班有序完成自主学习。

微课——微课的主要作用是帮助学生解决难点和把握重点。微课的设计并不需要系统全面,教师只需要预判学生可能遇到的阻力,通过微课进行点拨即可。比如配合上面那个导学案,我预判学生最可能遇到的难点是“如何判断反比例图象是中心对称还是轴对称”。因而,我在微课中专门对此进行了提示,“数学是严谨的,不要试图从视觉上判断。可以在一个表达式中,将变量套入具体数值,在图象中求得几个点,从点的坐标位置去分析对称性”——有了这点提示,学生基本都能完成正确的分析。

此外,回到课堂后,教师在带领学生深化拓展前应对学生的先学效果进行简单检验。如果发现存在着普遍性的问题,就应在课堂上进行指导,之后再推进教学——课堂上的指导,也应视为保证先学有效性的重要环节。

综上所述,课前先学在教育理念和目标上与预习有区别,保证先学的有效,教师首先必须要解决学生的自主性、自觉性问题,保证其有效参与学习,在指导方法上,主要是可通过导学案和微课对学生进行预设式“隔空”指导。此外,需要注意的是,因为先学有培养学生素养发展的任务,因而,教师的指导不宜过多、过细,应注意留白,给学生探究空间。以学为主、以教为辅,是其原则。


参考文献:

[1]代祥云.巧用前置性作业提高初中数学课堂教学效率[J].学周刊,2019(12):92.

[2]程美兰.简论初中数学“先学后教,当堂训练”教学模式[J].名师在线,2017(14):32-33.