核心素养下小学语文生本课堂的构建研究

韦文艳

摘要：核心素养教育背景下，课程改革的焦点课题无疑是如何打造生本课堂，如何达到提质增效的发展目标。生本课堂顾名思义强调学生的主体地位，与以往“满堂灌”的教育形式截然不同，通过激活学生参与意识，重新整合“教”与“学”的关系，让学生真正参与课堂探究活动，内化吸收语文知识，提高学习的有效性，落实课程改革根本目标。本文立足核心素养教育的基本要求，谈一谈小学语文生本课堂的构建策略，期望能为落实新一轮教育改革目标有所借鉴。

关键词：小学语文； 生本课堂； 核心素养

生本教育模式从学生视角为出发点，打破了传统的“老师教、学生听”的被动局面，无论是优选教学内容、细化教学目标还是创新教学手段，一切遵循“为学生发展服务”的根本思想，突出语文学科的人文性、实践性、综合性特征，发挥学生主观能动性，提升学习兴趣与学习效率，基于构建生本课堂为出发点与落脚点，顺利完成语文核心素养教育任务。基于小学语文生本课堂的构建策略，以下结合笔者实际教学经验分析若干观点：

一、把握教学目标，突出情感体验

语文课堂践行生本教育，应遵循小学生的成长规律，基于“最近发展区”教育思想，让每个学生都能“跳一跳”而有所提升。那么有效教学的最关键环节就是设置合理的教学目标，激活小学生的参与兴趣，在学习活动中突出情感体验，顺利完成知识、能力与情感态度多重教育目标，达成构建高效课堂的根本要求。以《梅兰芳蓄须》教学为例，结合本节课的教学内容明确目标：第一，知识目标。认识生字，理解字词含义，顺畅朗读文章，总结文本大意；第二，能力目标。总结课文中描述的梅兰芳先生的几件故事，分析内涵思想；第三，情感目标。通过分析课文内容，体会梅兰芳先生的民族气节与爱国情感。有了教学目标为指引，学生有目的性地阅读与学习，产生情感共鸣，提升阅读效果。

二、挖掘教材内容，唤醒探究欲望

　 无论课堂教学的方法与形式如何转变，最终都要落实到教材内容为根基。小学语文教师要深挖教材中有价值的教育元素，整合优质课程资源，突出教学难点与亮点，基于以生为本教育理念唤醒小学生的探究欲望，提升课堂教学的实效性。以《精卫填海》教学为例，课前设计开放性的问题吸引学生关注：“同学们，你见过天空中最大的鸟有多大？你见过最大的海有多大？”成功激活学生的生活经验，再话锋一转：“如果一只鸟想要填平大海，你认为它能完成这个任务吗？”在大家看来，这是一个不可能完成的任务，也正是如此才产生了进一步阅读的欲望。带着饱满的情绪投入学习状态，阅读文章内容，展开积极思考与讨论。整节课的设计站在小学生的视角，巧用教材内容，完成学习目标。

三、开展丰富活动，调动课堂参与

语文教学过程不能一味地灌输，更重要的在于活跃学生的思维与体验，通过开展丰富的活动，让孩子们有更多空间释放天性，在积极的课堂参与中掌握语文知识，提升语文素养。以《陶罐和铁罐》教学为例，首先通过多媒体课件演示有趣的“陶罐和铁罐”漫画故事，再现文本情境，激起学生的阅读欲望；其次，将大家分成几个合作小组，一起改编剧本、演绎角色，分别揣摩“陶罐”和“铁罐”两个角色的内心体验，淋漓尽致地表演它们的处事态度，如铁罐自高自大、傲慢无礼、陶罐谦虚但又不软弱。通过体会课文中的角色，大家深刻地认识到每个人都有长处和短处，要尊重他人，也要正视自我，懂得互相尊重。语文教育要追求“语文味”，就需要教师设计各种精彩的活动，让学生融入其中而有所收获，提高学习质量。

四、创设问题情境，建构主体意识

核心素养背景下开展一切语文实践活动都要突出学生的主体地位，以调动主观能动性为核心思想，精心设计课堂活动，优化教学过程，让每个学生都能在生本课堂上有所思考、有所领悟、有所收获。课堂上，教师要扮演好引导者的角色，通过创设问题情境，串联文本主要内容，启发学生在思考与探究中形成深刻的认知，从不同层面思考问题，建构主体意识，获得个性化的学习与发展。以《去年的树》教学为例，首先指导大家有感情地朗读课文，初步理解课文内容，融入文本情境；在此基础上设问启发：“你从哪些语句读出了大树与小鸟之前的感情深厚？”“春暖花开时，鸟儿回来寻找自己的好朋友，它看到了什么？此时它的内心有什么变化？”“如果你是小鸟，你有什么话想对大树说？”层层递进的设问，将学生带入了深度阅读的情境，大家在解决问题的同时也深化对课文的理解与体会，形成自主探究的主体意识。

五、鼓励小组合作，深化语文思维

新课程标准倡导自主、合作、探究学习策略，这也是落实生本课堂的一大亮点。鼓励小组合作，不仅符合课程改革的根本目标，也能有效培养小学生的团队精神与合作能力，为其今后更好地适应社会，促进学习与发展打好根基。结合每节课不同的教学内容，教师要适时创设合作学习活动，激活学生参与动机，促进有效的互动交流，实现思维能力与学习能力的全面发展。以《一块奶酪》教学为例，本节课设计分组学习方案，各小组分角色朗读，体会课文表达的思想情感，并围绕问题展开讨论：“如果你是蚂蚁队长，你会怎样做？你想和蚁群说些什么？”大家畅所欲言的展开交流，个性化的发表见解，逐渐深入了文本内涵思想，体会蚂蚁队长以身作则的良好品质，并且通过真实的团队合作中也有了更深刻的阅读领悟，拓展语文思维。

综上所述，构建生本课堂作为近年来教育改革的焦点，更关注学生的个性成长与心理诉求，一切教学活动奠定在尊重学生年龄特征、学习能力与认知水平的基础上，客观分析核心素养教育要求，积极创新与调整教学内容、教学目标与教学形式，激活学生语文课堂的参与性，循序渐进地提升语文成绩，夯实语文核心素养，争取达到教学效益最优化目标。

参考文献：

[1]高敏.生本理念下小学语文创新教学探析[J].神州,2020,(28):245.

[2]苏燕秋.以生本理念为引导构建小学语文阅读课堂[J].新课程,2020,(34):44.