谈核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养

(整期优先)网络出版时间:2021-01-15
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谈核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养

莫文艳

广西壮族自治区河池市天峨县三堡乡中心校 547311


摘要:基于现代化教学的影响下,核心素养愈加的受教育教学所重视,其无论是培养学生的学科哪一部分的基本能力,都逐渐形成以核心素养为导向的教学模式。在小学数学课堂教学的过程中,数学思维则是核心素养所需培养的重点方向,更是问题意识能力培养中不可或缺的一部分。基于此,本文将针对于这一部分内容展开建议分析。

关键词:核心素养;小学数学;数学课堂;问题意识

引言:

基于学生思维能力以及自主探究能力的发展方向,从而展开教学利导。通过课堂氛围的优化、情境的创设以及探究性学习的组建等各个方面,以提高学生的问题意识。

一、优化课堂氛围,培养问题意识

在以往的教学过程中,教师通常以严肃的教师形象建立人设,学生由于年龄尚小,对于教师在一定程度上处于害怕心理,如此一来,学生在学习过程中,往往忽略了自身对于知识的疑问,而是更多地依赖于教师的讲授,教师不讲的内容,久而久之,学生也逐渐不去思考,从而使得学生的问题意识逐渐减弱。而事实上,数学的学习是基于问题的驱动下得以促进发展的,现代社会的教学理念不仅仅局限于传授学生知识的掌握与了解,更多的是基于知识的基本技能之上的延伸与创新能力的发展,这对于核心素养的教育而言是重心,更是重点培养的教学方向。因而教师在培养学生问题意识过程中,良好的教学氛围是推动学生勇于提问,发挥学生思考空间的有效因素[1]。为此,教师对于自身的形象建设则应当作以适当的改变与调整,从而与学生之间创建轻松且和谐的教学关系,从而使得学生在学习的过程中得以适当的放松,以促进学生思维的能动性。在此期间,教师则可以多鼓励学生将自身的质疑与想法积极地说出来,通过提问,促使其疑惑的问题能够在师生共同思考分析的过程中得以解决。

二、利用好奇心,创设情境利导思考

小学生与生俱来的特征之一则是显著的好奇心理,因而在培养学生问题仪式期间,教师则可将此部分作为出发点,结合教材内容,创设与之相符的情境情节以引导学生思考学习。通过这样的方式,对于小学生的问题意识的培养则是能够有效地提高,同时,小学生的数学素养在一定程度上亦是能够得以训练,从而在核心素养的导向下,促进小学生的全面发展[2]。例如,在二年级上册中学习第一课《长度单位》这部分内容时,教师则可以创设如下情境,比如“世界上的未解之谜有很多都是仍旧需要我们去探索的,比如我们生活的世界到底有多大?地球是宇宙中的一个小小的部分,而我们在地球上生活能够发现,地球上有很多的国家,那么地球到底有多大呢?”,这时,学生对于地球的思考则逐渐形成,紧接着,教师则可以继续引导,“假如我们围绕地球走一圈,你知道地球一共多长吗?”,通过情境问题的创设,教师则逐渐可将情境内容转移至课本之中,引导学生思考关于长度单位的数学知识。在此过程中,通过教师启发式的引导,学生则会在一定程度上对于地球的长度产生好奇,从而使得学生基于研究地球的长度过程中,学习最基本的“长度单位”知识内容,与此同时,教师可利用学生的好奇心特征,逐步诱导学生思考这一部分的知识,并鼓励学生提出与之相关的问题展开学习。如此一来,学生的思维则能够在情境中逐渐拓展延伸,同时,基于好奇心的影响,各种各样的问题则会油然而生,进而激发学生的问题意识。在此期间,学生在思考问题的同时,更是在无形中将问题逐渐转变为数学问题,从而使得好奇思维逐渐形成数学思维,使得数学的核心素养在此过程中得以展现。

  1. 组织创设探究性学习,引导学生自主思考

问题意识的培养不仅仅是激发学生学会发现问题,而是在发现问题的基础上进一步对于问题展开分析与思考,从而解决问题的过程。因此,教师在教导学生有效提问的同时,还应当引导学生学会思考分析问题,培养学生的探究意识,从而使得学生得以在掌握基本知识的基础上解决相应的问题[3]。例如,在二年级下册课本中学习第一课《解决问题》这部分内容时,教师则可以结合多媒体的形式为学生创建一个情境,进而设置相应的问题内容,组织学生以小组的形式共同探究思考,从而将问题进行解决。比如,“在一家面包店,厨师叔叔一共做了89个面包,小学生都在店门口排队买面包,第一组小学生有5个人,一共买了31个面包,第二组小学生有3个人,一共买了8个面包。”,在创设问题时,教师则可以同样给予学生一个情境,比如,“假如前面还有3个人排队,轮到你还剩几个面包?”等,在讨论过程中,学生则会发现,并不明确的知晓前面3个人分别买了多少个面包,所以无从得知轮到自己能买多少个面包,如此,则是有效的训练的学生发现问题的能力,进而教师则可以让其先计算“面包一共还剩多少个?”,学生在探究计算过程中,则会列出不同的等式方法。通过这样的方式,不仅培养了学生的问题意识,同时在探究的过程中亦是促进了学生思考问题的能力,使得学生在与他人交流过程中,进一步提高其思维能力的运转,从而提高数学思维能力,使得问题意识从根本上得到了培养

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四、结束语

总而言之,问题意识的培养是多个方面的,但在培养过程中,教师应当站在现代教学中以核心素养为理念的基础上展开教育教学,以学生为本鼓励学生积极思考、发现问题,进而在教师的指导促进下分析解决问题,使得学生逐渐学会以数学的思维模式思考问题,从而提高学生的问题意识。

参考文献

  1. 王其岩. 浅谈核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养措施[J]. 新教育时代电子杂志(教师版), 2018, 000(024):23.

  2. 臧翰林. 在核心素养导向下关于小学数学课堂学生问题意识的培养研究[J]. 数学大世界(小学一二年级版), 2020, 000(004):11,13.

  3. 廖东梅. 如何在数学课堂教学中培养小学生的核心素养[J]. 新课程, 2019(13):179-179.

  4. 贾彦斌. 核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的有效培养[J]. 好家长, 2018(50):174-174.