分层教学在高中化学教学中的应用探究

杨露沙

摘要：由于我国多为“大班制”教育模式，而且采取“一言堂”的教学方法，一节课的时间紧、任务重，教师无法顾及每个学生的实际需求。自实施新课程改革以来，如何践行“以生为本”教育理念，如何落实“因材施教”根本思想，成为每一名教育工作者共同关注的课题。为了构建高效课堂，关注每个学生的个体需求，分层教学模式走进高中化学课堂，对调动学生主体意愿，激活自主学习动机，推动学生全面发展，均有深远意义。

关键词：高中化学； 分层教学； 应用价值； 教学策略

　 有效学习过程往往与学生的学习态度、学习方法、基础知识以及智力水平等多方面因素息息相关，每个学生都存在个体差异，如果教师盲目地采用千篇一律的教学方式，必然导致课堂上有人“吃不饱”、有人“吃不消”，对学生长远发展非常不利。因此立足新课程改革大背景下，教师开展化学教学活动，要尊重学生的个体差异，有针对性、有目的性地落实分层教学方案，让不同层次学生均能获得均衡性、长远性发展。有关分层教学在高中化学教学中的应用价值与策略，现分析如下：

一、分层教学在高中化学教学中的应用价值

（一）分层教学体现学生主体性

分层教学的本质就是强调生本理念，在化学课堂上充分关注学生的主体地位，无论是设计教学内容、教学策略，还是规划学习目标、学习方法，都要以突出学生的主人翁地位为基础，通过多元化的分层教学策略开发学生的智力与潜能，转变传统教学模式下被动接受的局面，发挥主体优势，促进主动学习。

（二）分层教学激活学生积极性

进入高中阶段之后，化学教育活动要遵循以生为本教育思想，关注每个学生的个体差异，考虑每个学生的知识基础、学习能力与综合素质，为他们量身定做教学方案，围绕有效教学目标落实分层学习指标，激励学生自主学习、主动探索，提升学习质量，树立学习自信心。

（三）分层教学尊重学生差异性
传统的“一刀切”教育手段没有考虑每个学生的差异性，过于追求整齐划一，没有结合不同学生的不同发展需求；而采取分层教学模式之后，强化不断积累、不断发展、不断进步，让每个学生都能“跳一跳，摘果子”，获得不同程度的成长与进步。

二、分层教学在高中化学教学中的应用策略

（一）因材施教，教学对象的分层

想要达到预期的分层教学效果，首要原则就是做到因材施教，面向教学对象进行精准分层，有的放矢落实不同层次的教学方案。那么在确定分层时，教师要充分了解每个学生的实际情况，包括学习成绩、知识基础、接受能力、思维品质等，同时结合课堂上的学习表现、学习态度，通过基础测评、访谈与调查问卷等多种形式，最终确定三个层次的名单：A层学生的基础知识扎实，学习能力较强，学习态度端正；B层学生的能力水平一般，学习习惯与学习态度不理想，缺乏浓厚的学习兴趣；C层学生的学习成绩较差，缺乏独立探究意识与自主学习能力。另外，学习化学实质上是一个循序渐进的发展变化过程，分层方案不能一成不变，而是观察学生的动态变化随时调整，保持学生的上进心与自信心，这样的分层才是合理的、有效的。

（二）有的放矢，教学内容的分层

由于高中化学涉及的知识点较多，而每节课的教学时间有限，如果教师一味地灌输，很难满足每个学生的需求，这也会造成严重的两极分化问题，长此以往有些学生失去了学习兴趣和自信。因此在化学课堂上，教师要设计灵活的教学方案，将教学内容分层，有的放矢推进教学目标。例如，学习“氨氧化法制硝酸”时，为了提高学习效率，强化学生的自主学习能力，本节课面向三个层次的学生设计了不一样的学习方案：首先，C层学生的自主探究能力薄弱，教师要多辅导、多启发，先从了解基本的氨氧化法制硝酸的知识着手，帮助他们理清知识脉络，形成初步认知；其次，B层学生有一定的自主学习能力，但是也离不开老师的帮扶，要向他们讲明氨氧化法制硝酸的化学性质与化学原理，并总结这一化学知识的实践运用，激活探索动机；再有，A层次的学生以自主探究为主，给他们多一些探索的机会，综合锻炼发散思维与逻辑思维。通过分层设计，层层递进地引导学生掌握基础知识，强化实操能力。

（三）迁移辅导，课后作业的分层

课后作业是反馈学习成果的重要一环，但是教师要改变过去“题海战术”的施压模式，避免学生对课后作业产生厌倦心理。课后作业布置要重“质”而非“量”，要以作业为载体激起学生的探究动力，锻炼自主学习能力。因此采取课后作业分层策略，并针对不同层次学生的学习情况予以针对性的辅导，实现化学知识的迁移运用和内化吸收。例如，学完“化学反应的快慢和限度”之后，根据课堂学习情况设计课后作业：C层学生主要以简单的填空、选择等主观题为主，掌握与化学反应快慢和限度有关的基础知识；B层学生以创新性的实验题为主，结合本节课的实验内容设计相关操作问题或者迁移理论知识；A层学生则设计考核逻辑性与创造性的开放题目，将本节课所学知识迁移到生产生活的实际应用中，培养学以致用素养。

总之，传统的高中化学教育倾向于“一刀切”的模式，往往没有考虑学生的个体差异问题，难以满足不同层次学生的发展需求。立足新课程改革的根本目标，遵循生本教育理念，结合不同人的实际情况，针对教学对象、教学内容与课后作业进行分层设计，打造新颖、独特的课堂教学模式，提升化学教育的针对性与实效性，面向全体学生，推进学科核心素养发展。

参考文献：

[1]魏海彬.新高考背景下高中化学分层式教学策略研究[J].成才之路,2020,(12):49-50.

[2]文建军.关于高中化学分层教学的几点探索[J].百科论坛电子杂志,2020,(2):231.