巧设微课，优化初中化学实验教学活动

孙学银

摘要：信息时代的发展，为教育教学提供了更多创新前卫的可行性，不仅使得教学形式逐渐丰富，更是有效的提升了教学效果，使得学生得以在极具兴趣的基础上展开有效的学习，结合更加科学的教学方式，从而提升学生的整体学习效果。在信息化的孕育下，微课被开发并逐渐被应用，本文将以初中化学的实验教学为例，探究其有效的应用模式。

关键词：微课；初中化学；化学实验；实验教学；教学活动

引言：

微课在初始阶段的应用过程当中大多是以教师简单讲解的方式，而这样的模式与课堂教学区别不大，教师在对于微课的理解应用上并未完全了解。本文则是以更为创新的形式，以更加巧妙的方式创设微课内容及运用方式，以促进化学实验课的高效学习。

一、导学微课——激发兴趣

在科技发展的今天，微课的应用愈加的广泛，在实际教学过程当中，其应用范围更是广泛，不论是从横向的学科种类方面，还是从纵向的应用环节等都能够加以利用。在初中化学实验教学期间，教师亦可将其应用其中，除课堂教学之外，导学预习部分亦可利用微课以促进学生的学习。在微课的设计过程当中，需注意的是不仅形式应当新颖，同时内容亦是需要有趣，如此，才能够使得具有一定学业压力的初中学生乐于观看学习，以促进化学实验的有效性教课。例如，在人教版初三年级第一学期学习第二单元《课题1 空气》这一节内容时，教师则可以在制作过程当中融入关于空气重要性的视频，如医院生病的人必须利用氧气面罩辅助呼吸等等，同时在其中穿插相应的问题，以促进学生的思考，进而为课堂教学创造积极的学习氛围。

二、动画微课——促进实验理解

化学实验部分的教学具有一定的操作性，在教学过程当中并非所有的实验都能够顺利的进行，其中还需要教师有效的指导，并给予学生一定的方法，从而正确的操作实验，以更加高效的方式展开实验。为微课的设计中，教师则可以利用信息技术，设计相应的动画内容，通过动画效果，将实验内容体现出来。如此一来，学生不仅能够在动画色彩的影响下提高实验学习的注意力，促进化学内容的理解，同时，还能够在此期间了解实验的效能与作用，从而提高这一课堂形式的效率^[1]。例如，在学习第二单元中《课题3 制取氧气》部分时，由于氧气属于无形状态，为更好的演示这一过程，促进学生的有效理解，教师则可利用这一形式将其体现在微课之中，同时，在体现氧气部分时，则可将其透过动画具体形象的表达出来，以促进实验的理解与掌握。

三、演示型微课——明晰方式与方法

在一般情况下，教师在进行实验课程的教授时，则会先进行初步的演示操作，进而组织学生自行进行实验操作。而实际情况是，学生在观察教师的操作过程时，无法仔细的观察到部分细节内容，从而导致在实验操作过程中有些部分被遗落，从而造成实验停滞的现象发生。而通过微课的制作，教师在录制时则能够将细节部分调整放大，并且得以从各个角度进行拍摄，以最佳的视角将其剪辑组合，进而制作出具体的实验过程。如此，则有效解决了学生对于实验过程不够了解的情况，使得实验的过程更加的清晰。与此同时，教师在制作这一部分的微课时，还应当将其重点部分以字幕的形式进行标注，以全面的促进学生的理解学习，将实验过程完全的掌握。

四、交互式微课——实现虚拟实验

交互式的方式是近年来较为新颖的授课方法之一，其主要是基于现代科技设备之上，以可触控或是交互的形式展开的微课学习方式，这就需要教师具备一定的信心技术专业能力，使得在具体的实验教学中，学生能够通过自主选择的方式展开学习。这样的微课设计在一定程度上提高了微课的交互性，使得学生与计算机得以互动^[2]。例如，在制作《课题2 二氧化碳制取的研究》这部分的实验教学时，教师则可将其结合动画内容，设计不同的步骤模式以及结果，在每一步的操作过程中由学生自主的进行选择，假设在实验的初始阶段，可先由学生选择其中的实验器材，在进行不同器材的组合时，则弹出不同的对话框提示；在步骤选择的过程当中，当选择正确的步骤时，则可设计其进行下一步，并演示步骤过程，当选择错误时，则将错误的动画演示出来，以促使学生明白为什么不能这样操作，这样操作的结果是什么等等。通过交互式微课，则能够有效的促使学生的实验兴趣，同时，亦可应用至实验设备材料不足，或是实验具有一定危险性等的情况下展开教学，以虚拟的形式学习实验的操作，以掌握课程的主要内容。

5. 微课整合——复习巩固

在微课的设计应用过程当中，为提高微课的使用效率，不枉费教师的精心制作，教师则可以将其进行整合。在此期间，教师可将其整合成文件的形式，定期将微课资源分享至班级群中，已供学生下载学习，例如，在一整个单元学习完后，将其整理成资源包，分享给班级学生。再或者，教师还可将其发布至校园网页中，以供整个年级的观看学习，同时低年级的学生亦可在寒暑假期间利用这些资源进行预习，以了解相关的知识体系，掌握实验的流程与方法等。此外，教师还可创设新的资源环境，比如利用微信创建教师个人的学科小程序，进而将微课上传其中，学生在观看学习时可直接通过小程序展开学习等等。

六、结束语

总而言之，在微课的教学应用上，教师应当加以重视创新教学方式，充分发挥微课的功能效果，以促进学科的有效教学，使得学生得以提高利用微课学习的兴趣。与此同时，在微课的整合上，教师亦可利用适应自身的方式进行整合，进而推送给学生，给予学生丰富的学习资源资料，以提高学生的学习效果。

参考文献

1. 陶文, 杨卫东. 基于微课的中学化学实验教学应用初探[J]. 亚太教育, 2015, 000(031):23-23.

2. 徐桂华. 微课在初中化学实验教学中的应用探讨[J]. 教育与装备研究, 2018, 034(001):66-69.

3. 欧阳水珠. 初中化学实验教学现状存在的问题与改进对策[J]. 速读(上旬), 2019, 000(001):153.

4. 张玲萍. 初中化学实验教学优化探析[J]. 中外交流, 2019, 000(009):189.